第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構與研究假設
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第三章 研究設計與實施
本研究主要目的在探討我國國小學生家庭社經地位、自我概念與學業 成就現況，並了解不同背景變項在自我概念與學業成就是否有差異情形，
以及不同社經地位在自我概念與學業成就是否有差異情形，進而家庭社經 地位、自我概念與學業成就間相關情形和預測力。本研究同時採取問卷調 查法，用以探究先前所羅列之待答問題。本章共分為五節：第一節提出「研 究架構與假設」；第二節為「研究對象」；第三節針對「研究工具」加以說 明；第四節簡述本研究「實施程序」，第五節闡述「資料處理與分析」。
第一節 研究架構與研究假設
壹、研究架構
本節依據前述之研究動機、研究目的、及綜合文獻探討的結果為基 礎，提出以下研究架構，如圖 3-1 所示。國小學生家庭社經地位與自我概 念為研究設計中之自變項，學業成就為依變項；其次，以學生性別與就讀 年級為背景變項，加以探討國小學生自我概念與學業成就是否受到其背景 變項所影響；再者，探討學生家庭社經地位的不同，是否會影響國小學生 自我概念與學業成就。
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貳、研究假設
依據上述研究架構，提出本研究的假設如下：
一、 不同背景變項（性別、就讀年級）的國小學生在自我概念的表現上 有顯著差異。
二、 不同背景變項（性別、就讀年級）的國小學生在學業成就的表現上 有顯著差異。
三、 不同家庭社經地位（低社經地位、中社經地位、高社經地位）的國小 學生在自我概念的表現上有顯著差異。
四、 不同家庭社經地位（低社經地位、中社經地位、高社經地位）的國小 學生在學業成就的表現上有顯著差異。
五、 國小學生家庭社經地位、自我概念與學業成就有顯著相關。
假設 5-1：國小學生家庭社經地位與自我概念有顯著相關。
假設 5-2：國小學生家庭社經地位與學業成就有顯著相關。
假設 5-3：國小學生自我概念與學業成就有顯著相關。
六、 國小學生家庭社經地位與自我概念對學業成就有預測力。
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第二節 研究對象
壹、研究對象
本研究調查對象為新北市國民小學之五、六年級學生，由於母群體數 量龐大，故採抽樣調查方式進行研究。101 學年度新北市國民小學五、六 年級學生總計有 83,942 名（教育部，2013）。本研究依據教育部之國民小 學校別資料為抽樣依據，利用分層隨機叢集抽樣抽取樣本，並以學校規模 區分為「24 班（含 24 班）以下」及「25 班（含 25 班）以上」，考量各規 模學校校數占母群之比率，以決定各層之抽樣人數與抽樣校數。預計向 20 所小學發放 740 份調查問卷，。
新北市國民小學（含市立、私立）共計 215 所（教育部，2013）。「24 班（含 24 班）以下」學校共計 91 所，「25 班（含 25 班）以上」共有 124 所。預計 1 所學校發兩個班，五、六年級各一班，「24 班（含 24 班）以下」
的學校，一班發放 15 份調查問卷；「25 班（含 25 班）以上」的學校，一 班發放 22 份調查問卷，推算出應抽樣之學生數，如表 3-1 所示。
表 3-1
正式問卷國小學生樣本數統計表 學校規模 母群
學校數
占母群 學校比率
樣本 學校數
樣本 班級數
樣本
班級發放數 樣本學生數 24 班以下 91 42% 10 2 15 300 25 班以上 124 58% 10 2 22 440 合計 215 100% 20 40 740
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透過分層隨機叢集抽樣方式，根據新北市內學校數、學校規模比例進 行抽樣，共計向 20 所國民中學發出 740 份問卷，共計回收 715 份問卷，
回收率為 96.62%；可用問卷共 659 份，可用率達 89.05%，問卷回收結果 如表 3-2 所示。
表 3-2
正式問卷回收情形統計表
學校規模 發放數 回收數 回收率 有效數 可用率 24 班以下 300 277 92.33% 243 81.00%
25 班以上 440 438 99.55% 416 94.55%
合計 740 715 96.62% 659 89.05%
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第三節 研究工具
本研究蒐集新北市國民小學學生的問卷填答內容作為實證資料。研究 工具為「家庭社經地位、自我概念與學業成就調查問卷」，內容除了填答 說明外，主要分為四部分：第一部分為「個人基本資料」、第二部分為「家 庭社經地位問卷」、第三部分為「自我概念問卷」、第四部分為「學業成就 問卷」，以下茲就所選取之研究工具分別說明如下：
壹、家庭社經地位問卷
本研究之國小學生家庭社經地位問卷包含四個部分：父親教育程度、
母親教育程度、父親職業與母親職業，如表 3-4 所示。
一、父母的教育程度
本研究將父母的教育程度分為五類，第一類為「國中（包含以下）」，
第二類為「高中（高職）」，第三類為「大學（專科）」，第四類為「碩士」，
第五類為「博士」。其中第一類等級為 1，依序至第五類等級為 5。
二、父母的職業
本研究係參考黃立婷（2006）對父母親職業類別的分類，共分為五類，
第一類為「半技術及非技術人員」，第二類為「技術人員」，第三類為「半 專業及一般性公務人員」，第四類為「專業人員及中級行政人員」，第五類 為「高級專業人員及高級行政人員」。若有受試者未在前五類勾選父母親 職業，而是在「其他」欄位填答者，則由研究者判斷將之歸類。其中第一 類等級為 1，依序至第五類等級為 5。
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本研究的「家庭社經地位」係採用林生傳（2000）修訂 Hollingshed(1957) 所設計之「兩因素的社會地位指數」（TwoFactorIndex of Social Position）
進行計算。運用加權的方式分別將受試者父親及母親的教育程度等級乘以
「4」、職業等級乘以「7」，兩數相加所得之和即為社經地位指數。研究者 依據研究目的，將該指數區分成三個社經地位等級。詳細計算方式如表 3-5 所示。
表 3-5
家庭社經地位指數及等級換算方式一覽表 教育
等級 加權值 職業
等級 加權值 社經地位
指數 指數區間 社經地位 等級
社經地位 名稱 1 4 1 7 1x4+1x7=11 11~18 I 低社經地位 2 4 2 7 2x4+2x7=22 19~29 II
中社經地位 3 4 3 7 3x4+3x7=33 30~40 III
4 4 4 7 4x4+4x7=44 41~51 IV
5 4 5 7 5x4+5x7=55 52~55 V 高社經地位 資料來源：林生傳（2000）。教育社會學。臺北市：巨流。
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數如圖 3-2 所示。WLSχ2=818.75, p<.05，達顯著水準；GFI 為.91，大於.90；SRMR 為.055，略大於.05 標準，但尚在合理適配範圍裡；RMSEA 為.078，
小於.08；CFI 為.95，大於.90；NNFI 為.94，大於.90；PNFI 為.79，接近 1。
除了 WLSχ2 因受樣本數影響，使卡方檢定達顯著水準外，其於各項指標
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本量表採 Likert 四點量尺計分，均為正向題，最低 1 分至最高 4 分，
分別為「非常不同意」、「不同意」、「同意」及「非常同意」。本問卷所得 分數愈高，代表國小學生自我概念感受程度愈佳，反之，問卷所得分數愈 低，代表學生自我概念感受程度愈不佳。表 3-6 為自我概念問卷題目一覽 表。
表 3-6
國小學生自我概念問卷題目一覽表
構面 題數 題目
生理自我概念 4
1. 我對自己的長相很滿意。
2. 我對自己的身材很滿意。
3. 我對自己的身體健康很滿意。
4. 我對自己的運動能力很滿意。
心理自我概念 6
5. 我常常保持愉快的心情。
6. 我覺得我很聰明。
7. 我覺得我可以把事情做好。
8. 我喜歡我自己。
9. 我的老師很關心我。
10. 我的老師很喜歡我。
資料來源：林憶芝（2009）。澎湖縣新移民與本國籍國小學童自我概念與 學習態度之比較研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
參、學業成就問卷
本研究之國小學生學業成就部份共包含五科，分別為國語、數學、英 語、自然、社會。由受試的學生自行填寫其期中考成績。
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第四節 實施程序
本研究係採問卷調查方式進行資料蒐集，為保障受試者之權益與維護 研究之倫理，採無記名方式施測。問卷之實施程序可分為聯繫、問卷寄發 與施測、問卷回收、問卷催覆及資料彙整等五個階段，針對上述階段說明 如下：
壹、聯繫階段
研究者事先以電話聯絡各校之主任、組長或老師，徵得同意取得協助 後，以郵寄方式實施正式問卷調查。
貳、問卷寄發與施測
正式問卷以新北市國民小學學生為施測對象，採分層隨機叢集抽樣方 式，依學校規模共抽取 20 所學校 740 位學生作為研究樣本。正式問卷寄 出時，內附問卷發放說明及回郵信封，待所有受試者填答完畢後，由該校 負責老師以所附之回郵信封擲回問卷。
參、問卷回收
正式問卷施測回收後，先行篩選出無效問卷及漏答者，再進行資料編 碼，並確認填答資料的正確性。
肆、問卷催覆
正式問卷施測兩週後，視問卷回收之情形，對未擲回問卷之學校以電 話方式進行催覆，並強調本研究之重要性。另針對已回收問卷之學校，以 電話答謝的方式表達該校對本研究的參與和支持。
伍、資料彙整
待問卷回收後，將無效問卷予以刪除，並整理原始資料及建檔，運用 SPSS 統計套裝軟體進行資料分析，其結果將作為本研究論文第四章及第
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第五節 資料處理與分析
本研究使用統計軟體 PASW Statistics18.0 進行資料分析的工作。為考 驗本研究所提出之研究假設，以回答研究問題，所使用的統計方法包括：
描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多 元逐步迴歸分析等。
壹、描述性統計
本研究使用描述統計中次數分配、百分比、平均數與標準差等描述性 統計數值，分析受試者在家庭社經地位、自我概念與學業成就調查問卷之 各層面及整體得分情形，了解國小學生家庭社經地位、自我概念與學業成 就之現況。
貳、獨立樣本 t 檢定（t-test）
本研究以獨立樣本 t 檢定考驗不同性別、不同年級的國小學生在自我 概念與學業成就各層面及整體上的差異情形。
參、單因子變異數分析（one-way ANOVA）與薛費法（Scheffé）
本研究以單因子變異數分析來比較不同學校規模、不同家庭社經地位 之國小學生在自我概念與學業成就各層面與整體上的差異是否達顯著水 準，一旦 F 值達顯著水準（p < .05），則以薛費法（Scheffé method test）
進行事後比較，以檢驗各組間的差異情形。
肆、皮爾遜積差相關（Pearson product-moment correlation）
本研究以 Pearson 積差相關分析探討國小學生家庭社經地位、自我概 念與學業成就三個變項間的相關情形。
伍、多元逐步迴歸分析
（multiple stepwise regression analysis）本研究使用多元逐步迴歸分析，以父親社經地位、母親社經地位、生 理自我概念與心理自我概念作為預測變項，以學業成就作為效標變項，探