自我概念理論與相關研究

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第二節 自我概念理論與相關研究

本節主要在闡述自我概念之涵義、理論與相關研究進行探討，透過文獻 分析與歸納，來探討研究之主題。本節共分為三部分：第一部分為自我概念 之意涵；第二部分為自我概念之相關理論；第三部分為自我概念之相關研究。

壹、自我概念之意涵

自我概念為個人和外在環境接觸後，對內在自我所產生的主觀感受或看 法，而這些對自我的想法，又將展露在個人外在行為表現上。對正在發展階 段的國小學生來說，自我概念的形成尤其重要，無論是與家人、師長或是同 儕的互動，都會對他們的人生發展帶來影響，此時期更是人格塑造的重要關 鍵之一。

一、自我概念的定義

美國心理學家 William James 於 1890 年提出自我概念，他將自我定義為 自己所知覺、感受與思想為一個人者。其包含了「客體我」（Me）及「主體 我」（I）二部分，客體我是指被認知的客體(self as known)，由物質我、社會 我及精神我所組成，即個體能像對其他認知對象般地看待自己，而產生想 法、情感及態度；主體我則是認知的主體(self as knower)，指個體能思考、

感受與知覺，具有自我意識（引自郭為藩，1996）。

張春興（2007）於《張氏心理學辭典》中指出，自我概念是個人對自己 多方面知覺的總和，其中包括個人對自己各方面如個性、能力、興趣的了解，

個人和周圍人、事、物的關係，個人對事物處理的經驗，以及對生活目標的 認識與評價等。研究者將相關自我概念定義整理如表 2-3 所示：

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Cooley(1902)

以「鏡中自我」(looking glass-self)的概念說明他人如同鏡子 般，會反映出個人行為。而自我概念是個體與他人互動之 後，想像自己在他人心中的形象，同時也想像他人對此形象 的評估，進而產生的自我評價。

Mead(1934)

自我概念是個體在不同的環境中，透過他人對自我的態度及 反應，而產生對自己的知覺，換言之，自我概念是個體經由 與他人的互動而逐漸形成的。

Freud(1935)

以人格結構中的本我、自我及超我觀念來解釋自我概念，並 提出自我近似主體我（I），是現實中個體如何滿足自己知 覺、思考與學習需求的行為結果。

Rogers(1970)

自我概念是個人對自己多方面的綜合看法，此看法包含個人 對自己能力、性格以及與其他人、事、物之關係等方面，也 包含個人追求目標與理想的成敗經驗，及對自己的正負評 價。

Byrne(1974) 自我概念是個體對自己的知覺與評估，其包含個人對自己能 力、行為、身體及個人價值感所持有的態度、判斷與價值。

Shavelson、

Hubner 與 Stanton(1976)

自我概念是個體對自己所產生的知覺，此知覺透過個體在環 境中的經驗及對經驗所做的解釋而來，特別受到個體對自己 行為的歸因、重要他人的評價和行為的增強物所影響，且會 隨著年齡的增長不斷進行分化。

Rosenberg(1979) 自我概念是個體將自我當作客體思想與情感的總和，是一個 整體性的評價，包含個人對自己的看法、感覺、態度與情感。

Dusek(1996)

自我概念是自己看待自我及形容自我的方式，包含了扮演不 同角色的我，如兒子、女兒、親屬、朋友，或運動場上、學 術場上的我；然而青少年通常都用情緒、心情、動機、信念 等內在且不易被具體看見的部分形容自我。

（續下頁）

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研究者（年代） 定 義

郭為藩（1996）

自我概念是個體對自己的形象及有關的人格特質所持有的 知覺與態度，個體通常能辨識其自我形象，並能表現出某種 程度的喜惡拒納之態度。其不僅具有個人的主觀性，也具有 知覺的客體性。

黃德祥（2005）

自我概念是個人對自己的理念、情感與態度的整體看法，個 體會試圖解釋自己、建立基模，以利將對自己的印象、情感 及態度組織起來。

資料來源：修改自謝慈容（2004）。國小六年級男女兒童、家庭社經地位及 自我概念對生活適應之影響：以臺中縣太平市國小兒童為例（未出版之碩士 論文）。朝陽科技大學，臺中市。

綜合多位學者所述，研究者認為自我概念是個體在環境中與外在的人、

事、物互動後，透過他人對自我的態度及想法，進而產生對自己的知覺與認 識；換言之，自我概念是一個對自我整體性的評價，涵蓋個人對自己的看法、

態度與情感。

二、自我概念的結構與內涵

自我概念已廣泛運用在心理學、教育學及社會學領域中，而國內外學者 專家對其內涵的分類方式卻不盡相同，在此研究者運用二元向度、三元向度 及多元向度的方式，將各學者所提出的自我概念進行分類，茲將說明如下：

（一）二元向度

Fitts 將自我概念分成外在架構及內在架構二部分，其中外在架構包含五 個層面：1.生理我(physical self)：指個體對自己的身體、外貌及性方面的看 法；2.道德倫理我(moral-ethical self)：指個體對自己道德、行為、品性的看 法；3.心理我(personal self)：指個體對自己的人格、情緒、評價的看法；4.

家庭我(family self)：指個體從家人中獲得的看法、信任感及歸屬感；5.社會

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我(social self)：指個體在和他人相處中所獲得的感受及價值感。內在架構包 含三個層面：1.自我認同(self-identity)：指個體對自己現況的認知與了解；

2.自我滿意(self-satisfaction)：指個體對於自己現況的接受與滿意程度；3.自 我行為(self-behavior)：指個體在接受或拒絕自己之後，所採取的表現行為（引 自洪若和，1995；曾秋琪，1998）。

Shavelson 等人於 1976 年認為自我概念是一種階層性的架構模式，是逐 層分級化的，其在一般性自我概念(general self-concept)下分為二部分，一為 學業自我概念(academic self-concept)，另一為非學業自我概念(nonacademic self-concept)。學業自我概念依學科可分為英文、歷史、數學及自然；非學 業 自 我 概 念 則 分 為 社 會 自 我 概 念 (social self-concept) 、 情 感 自 我 概 念 (emotional self-concept)及身體自我概念(physical self-concept）。而社會自我概 念又下分為同情和重要人物；情感自我概念為特別情感狀態；身體自我概念 則分為身體能力及身體外貌（引自黃立婷，2006）。

James 將自我概念分成客體我(Me)及主體我(I)二部分，客體我包含 1.物 質我：指個人的身體、衣物、錢財等外在事物；2.社會我：指從他人獲得的 信任、陪伴、尊重，及對自我的看法；3.精神我：指個體心裡內在的想法及 感受。主體我則是指個體能思考、感受與知覺，具有自我意識（引自郭為藩，

1996）。

郭為藩（1996）從「自我的組成分析」及「動態、形式、性質的角度分 析」二個向度來分析自我概念結構。自我的組成分析包含三個層面：1.身體 我：指個體對自己生理上需求的認定；2.社會我：指個體在社會中所扮演角 色的認定；3.心理我：指個體在心理層面對某些信念、想法及價值體系的認 定。動態、形式、性質的角度分析也包括三個層面：1.投射我：指個體想像 他人對自己的看法，是一種投射於他人的自我概念；2.現象我：又稱主觀我，

是個體對自己主觀的看法及態度，是個體從自我的角度來解釋所有現象；3.

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理想我：指個體想要達到的理想狀態。

張春興（2009）也將自我概念分成學業成就自我概念與非學業成就自我 概念。學業成就自我概念可分為一般學業成就、主要學科成就及特殊學科成 就；非學業成就自我概念則分為同儕關係、親子關係、師生關係及容貌健康 等。

（二）三元向度

Lawrence 認為自我概念包含三方面：1.自我形象(self-image)：是指個體 認為自己本身是什麼；2.理想自我(ideal self)：是指個體認為自己本身應該是 什麼；3.自尊(self-esteem)：是指個體對於自己本身「是什麼」與「應該是什 麼」間的差別，亦即對自我概念評價後所產生之結果（引自顏綵思、魏麗敏，

2005）。

Rosenberg 將自我概念區分為三部分：1.現在的我(the extant self)：指個 人所看到的自我，包含自我概念的內容、層面、結構及界限；2.理想的我(the desired self)：指個人希望看到的自我，包含承諾的、理想化的及道德化的自 我意像；3.公眾的我(the presenting self)：指個人呈現在別人面前的自我，其 是為了要呈現個人的價值或達到個人的目標、為了要維護自我的自尊及一致 性，以及為了要呈現符合社會規範的角色（引自趙曉美，2001）。

（三）多元向度

Arkoff 認為自我概念分成四種形式：1.主觀的自我(subjective self)：指個 體對自己目前的看法，會受到父母的影響；2.客觀的自我(objective self)：指 個體所察覺到他人對自己的看法；3.社會的自我(social self)：指個體與他人 互動後，想像他人對自己的看法；4.理想的自我(ideal self)：指個體希望達到 的目標及理想形象（引自葉芯慧，2010）。

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Hurlock 指出自我概念分為四部份：1.基本自我(thebasic self-concept)：

指個體對自己能力、價值及外貌的想法與態度；2.短暫自我(the transitory self-concept)：指個體認為自我是短暫的、易變動的、容易被取代的；3.社會 自我(the social self-concept)：指個體用他人對自己的態度或想法來看到自 己；4.理想自我(the ideal self-concept)：指個體想要達到理想自我的知覺，並 且會受到基本自我與短暫自我的影響（引自蘇哲正，2011）。

林邦傑（1986）將自我概念分成八類，並編製田納西自我概念量表，分別為 生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認同、自 我滿意、自我行動。

莊榮俊（2002）所編製的「國民中學學生自我概念問卷」中，自我概念 可分為：1.生理自我：個體對自己身體和外貌方面的看法；2.心理自我：個 體對自己性格或情緒進行的自我評估，此能反映出學生的自我價值感；3.家 庭自我：個體對自己與家人間關係的看法，此能反映學生對身為家中一份 子，所感受到的勝任感及價值感；4.學校自我：個體及他人如何看待自己在 學校的表現；5.道德自我：個體對自我道德的控制、價值及看法。

林憶芝（2009）所編製的「澎湖縣國小學童自我概念問卷」中，將自我 概念分為四個面向：1.生理自我：個體對外貌長相、身材外型、運動能力及

林憶芝（2009）所編製的「澎湖縣國小學童自我概念問卷」中，將自我 概念分為四個面向：1.生理自我：個體對外貌長相、身材外型、運動能力及