第一章 緒論
第一節 研究動機
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第一章 緒論
隨著時代變遷，臺灣取得教育的方式越來越多元也越來越便利，整體 國民的教育程度不斷向上提升；而家庭結構也逐漸由過去的單薪家庭轉變 為雙薪家庭，父母雙方都在工作的不計其數；由此可見，臺灣家庭的社經 地位是一直提高。
國小階段正值孩子建立自我概念與追求自我認同的時期，他們和家 長、師長、同學朝夕相處，易受到他人的影響；對他們而言，如何產生自 我評價及具備較佳的自我概念也會影響其身心及課業發展，因此，國小學 生的自我概念是不容忽視的。
另一方面，社經地位的高低，會連帶影響家庭所能給予子女的各方資 源及教育環境，社經地位愈高，子女所獲得的學習機會可能愈多。而社經 地位的高低是否會影響孩子在校所受到的待遇？其與自我概念及學業成 就的關係為何？則是本研究想要探討的部分。
本章共分為五節，第一節闡述研究動機；第二節說明研究目的與研究 問題；第三節為名詞釋義；第四節介紹研究流程，第五節論述研究範圍與 限制。
第一節 研究動機
Coleman、Campbell、Hobson、McPartland、Mood、Weinfeld 與 York 在 1966 年所發表的「教育機會均等」報告書中指出，家庭社經地位的高 低對學習的表現、學業成就所帶來的影響遠遠超過學校層面（引自徐沛 雯，2005），故有越來越多探討學業成就之研究，將重點放置社經地位上。
Griffin、Jayakumar、Jones 與 Allen (2010)在 1971 年至 2004 年間對黑人男
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此外，許多研究是探討社經地位與休閒生活、職業興趣或健康之相 關，比較少將社經地位與自我概念此兩個變項放在一起分析，而研究者想 要瞭解家庭社經地位的高低與個體對自我的認知是否會對學業成就帶來 影響，因此，本研究以家庭社經地位、自我概念與學業成就作為研究之主 題。
Erikson(1963)指出個體 6 歲至青春期時，開始在勤奮與自卑中尋求平 衡，故此階段自我概念的發展極為重要。個體透過與他人的互動，開始產 生自我評價，並依據他人認可的模樣進行改變，進而形塑出自我人格。而 Green、Liem、Martin、Colmar、Marsh 與 McInerney(2012)的研究指出自我 概念對學生在校的態度及表現具有顯著預測力，因此研究者想要瞭解自我 概念是否會影響學業成就。
而研究者以社經地位、自我概念、學業成就為關鍵字，搜尋臺灣博碩 士論文知識加值系統（2013 年 3 月前），發現沒有任何研究論文探討這三 者的關係；進一步搜尋期刊資料，僅找到一篇相關研究，為蕭佳純在 2009 年所發表的期刊，是以家庭社經地位、自我概念、學業表現針對大學畢業 生就業情形進行探討。
再者，研究者在搜集相關研究時發現，大部分的研究多為探討自我概 念與偏差行為、學習適應、同儕關係或人際關係等變項的相關，較少有研 究探討自我概念與學業成就之關聯；而學業成就通常都被跟學習態度或是 學習動機一起做探討。
綜合上述所言，研究者擬以國小學生為研究對象，進行家庭社經地位 與自我概念對學業成就影響之研究探討。
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第二節 研究目的與研究問題
基於上述之研究動機，本研究先進行家庭社經地位、自我概念與學業 成就的文獻探討，並建構研究理論與架構，再進一步探討國小學生家庭社 經地位與自我概念對學業成就之影響。
壹、研究目的
本研究旨在探討國小學生家庭社經地位與自我概念對學業成就之影 響，並且針對研究結果提供建議。本研究期望達到之目的如下：
一、 探討國小學生家庭社經地位、自我概念與學業成就之內涵與現況。
二、 比較不同背景變項下，國小學生自我概念與學業成就之差異情形。
三、 比較不同家庭社經地位下，國小學生自我概念與學業成就之差異情 形。
四、 了解國小學生家庭社經地位、自我概念與學業成就之關係。
五、 分析國小學生家庭社經地位與自我概念對學業成就之整體預測力。
六、 根據研究結果提出建議以提供教育行政機關、教育人員及後續研究 之參考。
貳、研究問題
本研究旨在探討國小學生家庭社經地位與自我概念對學業成就之影 響，依據研究動機與研究目的，提出之研究問題如下：
一、探討國小學生家庭社經地位、自我概念與學業成就之內涵與現況為 何？
二、分析不同背景變項（性別、就讀年級）之國小學生自我概念之差異情 形為何？
三、分析不同背景變項（性別、就讀年級）之國小學生學業成就之差異情
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四、分析不同家庭社經地位（低社經地位、中社經地位、高社經地位）之 國小學生自我概念之差異情形為何？
五、分析不同家庭社經地位（低社經地位、中社經地位、高社經地位）之 國小學生學業成就之差異情形為何？
六、釐清國小學生家庭社經地位、自我概念與學業成就關係為何？
七、探究國小學生家庭社經地位與自我概念對學業成就之預測力為何？
第三節 名詞釋義
為使本研究在蒐集與分析資料的過程能更加明確，並避免混淆，茲將 本研究涉及之重要名詞加以解釋如下：
壹、國小學生（elementary school student）
本研究所指之國小學生係指臺灣地區新北市屬之市立國民小學五年 級、六年級學生。
貳、家庭社經地位（socio-economic status）
家庭社會經濟地位簡稱為社經地位，是一種指標及階級，依照教育程 度、職業類別、家庭收入、權勢聲望等將個人或團體畫分成高低不同的等 級，等級愈高及代表社經地位愈高。
本研究的「家庭社經地位」係採用林生傳（2000）修訂 Hollingshed(1957) 所設計之「兩因素的社會地位指數」（Two Factor Index of Social Position）
進行計算。依據學生在家庭社經地位量表所填答之父母親教育程度及職 業，形成社經地位指數，再將該指數區分成三個等級，由低至高依序是「低 社經地位」、「中社經地位」、「高社經地位」。
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參、自我概念（self-concept）
自我概念係指個體對自我整體性的評價，個體在環境中與外在的人、
事、物互動後，透過他人對自己的態度及想法，進而產生對自己的知覺與 認識，並非與生俱來，而是藉由環境塑造而成，並會隨著生活經驗而改變。
本研究所指之「自我概念」是指國小學生在「國小學生自我概念問卷」的 得分情形，包含「生理自我概念」及「心理自我概念」兩大層面。國小學 生在本量表得分愈高，代表其自我概念感受程度愈佳。
肆、學業成就（academic achievements）
學業成就即是學生在學校設計正式課程與一連串教學歷程中，經由學 習而獲得知識、經驗與技能，並可從課堂上表現或學業測驗中所獲得的分 數來呈現其學習成效。
本研究所指國小學生學業成就係為受試者於 101 學年度第二學期之期 中考成績，共包含國語、數學、英語、自然、社會五科，由受試的學生自 行填答其成績。
第四節 研究流程
本研究透過圖書館資源及電子資料庫，廣泛蒐集家庭社經地位、自我 概念與學業成就之國內外相關文獻，進行閱讀與初步統整後，確認研究方 向與研究主題。並針對研究主題整理意涵、相關理論及相關研究，並確認 各變項的構面後，選擇適當的研究工具。正式施測後，根據數據統計進行 分析與討論，最後依據文獻探討及問卷調查的結果，提出結論與建議。圖 1-1 為研究流程圖：
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圖 1-1 研究流程圖
蒐集文獻資料
確定研究主題
整理相關文獻
選擇研究工具
進行抽樣施測
資料分析處理
撰寫研究論文
完成論文報告
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壹、準備階段
一、蒐集文獻並確認研究主題：
研究初期即探索性的廣泛閱讀與蒐集國內外文獻資料，並與指導教授 討論主題，待確定研究主題後，進行文獻的綜合整理與分析，以作為研究 的基礎。
二、整理文獻並擬定計畫與架構：
接著閱讀相關文獻，以界定研究問題之性質與範圍，進而擬定研究計 畫。在確立研究主題及範圍後，統整及歸納相關文獻，並依據文獻整理的 結果與指導教授討論，擬定本研究之研究目的、問題、假設與架構。
三、選擇研究工具：
依據文獻探討，歸納研究層面所得之研究架構及假設，選擇所要採用 之相關量表，並草擬施測問卷初稿。
四、論文計畫審查：
完成論文計畫初步架構後，延請指導教授及口試委員進行論文計畫審 查。並根據指導教授及口試委員之建議修改內容。
貳、實施階段
一、正式施測與分析：
郵寄正式問卷予受試者進行施測，並附上回郵信封，待問卷回收整理 後進行統計分析，並依據分析結果歸納數據，以利進一步討論。
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參、完成階段
一、資料分析討論與撰寫論文：
根據資料分析的結果進行討論，綜合歸納研究成果，並與相關研究文 獻進行分析比較，再提出具體之結論與建議，以完成論文初稿。
二、學位論文審查：
論文初稿完成後，延請指導教授及口試委員進行學位論文審查，並提 供建議以進行內容之修改。
三、完成論文：
依據指導教授與口試委員之意見修正內容，完成本研究論文。
第五節 研究範圍與限制
依據研究目的與問題，以及研究過程之實際考量，研究有其範圍與現 制，茲將本研究所訂定的研究範圍與限制分述如下：
壹、研究範圍
一、研究對象
本研究係以 101 學年度新北市之國小五、六年級學生為研究對象，以 進行國小學生家庭社經地位與自我概念對學業成就影響之研究。
二、研究區域
本研究區域為新北市政府教育局所屬（或管轄）之國民小學為範圍，
五、六年級學生共計 83, 942 名（教育部，2013）。
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三、研究內容
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