家庭社經地位、自我概念與學業成就之 相關研究

國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

第四節 家庭社經地位、自我概念與學業成就之 相關研究

本研究擬探討國小學生社經地位、自我概念與學業成就之相關，本節共 分為三部分：第一部分為社經地位與自我概念之相關研究；第二部分探討社 經地位與學習成就之相關研究；第三部分研析自我概念與學習成就之相關研 究；最後探討三者間的關係，以作為本研究之參考。

壹、家庭社經地位與自我概念之相關研究

許多研究結果發現，家庭社經地位與孩子的自我概念有高度相關（吳姵 錚，2010；洪佩圓，2008；黃建彰，2008；黃雅鈴，2009；葉芯慧，2009）。

另一方面也有研究證實，家庭社經地位的不同對自我概念會有顯著差異（王 貞云，2011；余婉菱，2007；李玉鳳，2012；林筱芬，2009；張君鈴，2012；

謝慈容，2005）。曾茂蔚（2009）探討低收入戶家庭子女自我概念與學校生 活適應之研究─以嘉義縣為例的研究則指出，嘉義縣低收入戶家庭子女整體 自我概念平均數是屬於中低程度。

然而也有研究結果顯示自我概念不會受到家庭社經地位的影響而有顯 著差異（陳怡君，2003；黃楚喬，2005）。黃立婷（2006）以問卷調查與半 結構性訪談方法進行研究，欲探討新住民社經地位、文化資本、教育期望對 其子女自我概念與學習適應之關係，其研究雖發現父親的教育程度及父母親 的職業別對新住民子女自我概念無顯著差異；但在文化資本層面，家中課外 讀物數及與家人至社教機構數較多之新住民子女有較高的自我概念；就廣義 而言，文化資本也是屬於家庭社經地位的一部分，故可知家庭社經地位與子 女自我概念具有相關。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

家庭社經地位與自我概念是否存在相關，是許多學者所關注的焦點，就 以上結果而言，社經地位和自我概念確實存在相關。而自我概念的形成是國 小學生的發展重點，故本研究欲以國小學生為研究對象，探討家庭社經地位 與自我概念的關係，並進一步瞭解家庭社經地位與自我概念對學業成就的影 響。

貳、家庭社經地位與學業成就之相關研究

自從 Coleman 等人於 1966 年提出教育機會均等報告指出家庭對學業成 就的影響力為最大之後，就有愈來愈多研究開始探討家庭社經地位與學業成 就間的關係。徐沛雯（2005）指出家庭社經地位會經由個體的主觀階級認同 來影響教育成就，且佔有重要地位；林婉惠（2012）研究發現，家長社經地 位為中高社經地位之學生的英語學業成就高於中低社經地位之學生，且家長 社經地位與父母教養方式對國中學生英語學業成就具有預測力。社經地位對 學業成就會有如此重要的影響力，可能是家長教育程度、職業與收入愈高 時，學童所感受的學習壓力愈低，也愈能參加課後補習，有效提升學業成就

（吳慧虹，2007）。

除上述研究，尚有許多研究證實家庭社經地位愈高，學生學業成就也愈 高，兩者之前呈現正相關（何秋蓮，2008；吳忠蔡，2010；林婉惠，2012；

許修龍，2007；郭春悅，2006；葉芯慧，2009）；更有研究進一步指出，家 庭社經地位對中學生學業成就的初始狀態和成長速率，皆有顯著的影響力

（張憲庭，2010）。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

社經地位代表家庭在社會中的階級位置，也是許多研究中用來表示家庭 因素的重要指標，而社經地位不外乎包含父母教育程度、父母職業類別、家 庭收入及家庭聲望等。綜合上述相關研究，發現家庭社經地位愈高的家庭，

愈能提供多元的社會、文化、財務資本幫助子女學習，使其子女的學業成就 及學習表現也就愈好。

參、自我概念與學業成就之相關研究

可從研究自我概念與學業成就關係的結果發現，自我概念和學業成就存 在正相關，即自我概念愈高的學生，其業成就也就愈高，因此自我概念對學 業成就具有預測力（黃芷潁，2008；葉芯慧，2009），其中葉芯慧（2009）

的研究結果另說出原住民族學生的自我概念與學業成就無相關。

黃景立（2011）在探討國中生課業壓力、自我概念、學業復原力與學業 成就之關係則發現，國中生的自我概念對學業成就具有中介之效果；國外也 有研究證實自我概念對 國小學 生的學業 成就表現 具有中介 作用 (Bacro, 2012)。另一方面有研究者針對學業自我概念與學習成就進行研究，其結果 也說明學業自我概念與學習成就具有顯著的正相關（余芷芸，2009；吳穗晴，

2012；沈珮綺，2009；邱明珠，2009；McInerney、Cheng、 Mok 與 Lam, 2012）。 而余芷芸（2009）的研究除指出數學自我概念對數學學業成就有正向顯著影 響外，也指出數學學業成就對數學自我概念有顯著影響，亦即兩者之間具有 顯著關係。

上述研究大多證實自我概念與學業成就具有顯著正相關，當然也有研究 是指出學業成就的高低會影響自我概念，而本研究想要得知家庭社經地位與 自我概念是否會對學業成就有顯著影響；換言之，國小學生因為有了較佳的 自我概念，對自我產生正面、積極的想法，其學業成就表現也較高。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

肆、家庭社經地位、自我概念與學業成就之相關研究

周志亭（2005）的研究欲探討國中生自我概念與九年一貫課程各學習領 域學業成就之相關，結果指出高社經地位學生的自我概念顯著高於低社經地 位學生，其研究將自我概念分為身體特質、能力成就、人格特質、接納態度 及價值信念五部分，進一步分析高、低社經地位學生的自我概念 F 值分別為 1.064、1.171、0.65、1.171、0.007，結果顯示在自我概念各層面，高社經地 位學生在對自己的能力成就及對自我的接納態度兩方面高於低社經地位學 生。而不同社經地位的國中學生在學業成就的差異考驗達到顯著，其中高社 經地位學生的學業成就顯著高於低社經地位學生。自我概念各分量表的多元 相關係數為.361，決定係數為.130，預測學業表現的變異量 13.0﹪；而能力 成就的標準化迴歸係數為.253、接納態度為.150、價值信念為.165，此三個 預測變項的β 係數均為正值，可見能力成就、接納態度、價值信念較高的學 生，其學業表現也較高。因此，自我概念對學業表現具有迴歸預測力。

蕭佳純（2009）家庭社經地位、自我概念、學業表現對大學畢業生就業情形 之探討的研究結果顯示，家庭社經地位對自我概念有顯著的直接影響效果，

效果值為.26，自我概念對學業表現也同樣有顯著的直接影響效果，效果值 為.09；但其研究卻發現家庭社經地位對學業表現的直接效果卻不顯著，此 與過去的研究結果大不相同，家庭社經地位反倒透過自我概念對學業表現有 顯著的間接效果。

Yoshino(2012)針對美國及日本八年級學生進行研究，發現他們的數學自 我概念與學業成就具有顯著正相關，而父母親的教育程度及家中所擁有的書 籍也被證實對學業成就具有正向顯著影響。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

綜上所述，在家庭社經地位、自我概念與學業成就三者關係中，家庭社 經地位會對自我概念及學業成就產生影響，而自我概念也會影響學業成就，

但是上述研究一為以國中生為研究對象進行探討，另一則是探究大學畢業生 的就業情形，並未針對國小學生進行研究。因此，本研究將以國小學生為研 究對象，探討其家庭社經地位與自我概念對學業成就之影響，以期根據研究 結果提供相關教育方向及建議。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University