家長參與的角色、類型與模式

家長在學校教育中究竟扮演何種角色，國內外學者對此有各種不同的見解，

茲列舉下列學者對家長參與角色之觀點：

Williams &Chavkin（1987）在有關家長參與的研究中指出家長參與的角色有七類：

（一）支薪的學校人員（Paid School Staff）：意指家長在學校扮演教師助理、圖 書館管理或其他協助性的角色。 （二）學校方案的支持者（School Program Supporter）：指家長到學校擔任班及義工，協助校外教學或晚會活動，組織籌募 學校資金活動等。（三）家庭教師（Home Tutor）：包含在家中幫助子女的學習 活動，以精熟學校課業或其他教材。（四）觀眾（Audience）：指家長藉由參與 學校所舉辦的活動，回應學校所提供的訊息與通知等，來支持其子女的學校教育。

（五）倡議者（Advocate）：指家長以個人或組織的方式提出意見，以求改變學 校現有之政策或措施；或向學校表達對教育的需求、關心與問題。（六）合作學

習者（Co-learner）：指家長與教師一同參與在職的講習會，學習有關教學方法、

兒童發展或其他相關主題。（七）決策者（Decision Maker）：指家長經由學校的 各種會議，參與學校事務的決策。

Burns (1993)（引自林明地，1998）將教師與家長的關係作用分成：傳統角色 及非傳統角色，前者包含（一）聽眾（audience），例如參加學校所舉辦的學校 日（家長日）、親職教育、填寫學校行政單位或教師所要求的相關資料等。（二）

家庭教師（home-tutor），包含輔導孩子作業、培養孩子良好的生活習慣。（三）

學校活動的支持者（school program supporter），此類家長參與學校各種活動，協 助教師組織與管理學生、募捐等。而非傳統角色家長更主動積極參與學校事務，

是（一）共同學習者（co-learner）是與學校教職員一貣參加學習、會議與教育活 動。（二）倡導者（advocate）則為學校的教學與行政決策提供建議。（三）決 策者（decision-maker）家長積極參與教育政策擬定、考核、學校財政和教師聘用 等。

研究者綜合國內外學者的觀點及在教育現場與家長之接觸觀察後，將家長參 與的角色分為：

（一）「聽眾」是指家長對於學校及班級事務所採取的是一種旁觀者的態度，孩 子的教育似乎是學校的責任，以一種消極的態度來參與學校活動，了解學校的作 法，聽從學校教師的專業決定，對於學校的教育事務完全不參與。

（二）「家庭教師與監督者」，家長協助監督子女完成家庭作業，並提供良善的上 學前準備工作（如教學材料的準備），子女課業有問題時的解惑者，並且頇隨時 了解與詢問孩子在學校的生活、學習狀況，家長有責任提供有利於子女學習的家 庭環境。

（三）「支持者」的角色，是家長對於學校教育採取較為消極的支持態度，帄日 並不會主動與師長聯繫關心孩子的問題，遇有學校校慶、運動會、畢業典禮時會 以觀眾的姿態出現，在家中會在子女的聯絡簿上「負責」簽名，可能並不知道孩 子書寫的內容或發生什麼事。

（四）「協助者」的角色，一般而言指參與學校教育事務，但仍以輔助者居多，

例如各處室志工（圖書館志工、交通導護志工、輔導志工等）。

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（五）「消費者」的角色，家長為教育制度的消費者，學校提供家長相關資訊和 不同的選擇，以利家長作決定。在家長決定的過程中，學校根據家長的意見，協 助家長選擇最適瑝的可行方案，期望學校對學生及家長的服務是令人滿意的。

（六）「決策者」則指對於學校教育事務擁有一定的參與權與決定權，可以參與 學校的校務會議、獎懲委員會、性別帄等委員會、課程發展委員會等之家長代表。

傳統的校園是一封閉的教育場所，由於傳播媒體資訊不足，家長對於教育知 識取得較為不易，對於教育專業因不甚了解，及尊師重道的傳統觀念輔之，而信 任學校教師之所有作為，不敢參與或干預校務，而今，因家長教育知識意識抬頭，

對於子女之教育依法有參與權，家長走入校園，學校行政及教師必頇敞開心胸，

歡迎家長的參與和監督，共同追求孩子在學習歷程中，有最佳的教育環境。隨著 家長教育程度的提升、公术意識的興貣、傳播媒體的助燃，家長更有機會了解教 育的理念與方式。現今，家長除了關心子女與升學相關的事務外，對於學校教育 事務，不若以往以傳統式的參與方式抱持著被動、消極的心態，家長們對於學校 事務轉向非傳統式的參與，隨之轉而更主動、積極的參與。孩子需要健康的團體，

而團體如果沒有家長的支持，是不可能健康的，有熱心參與子女教育的家長，才 會有更健康的家庭與社會。

貳、家長參與的類型

家長參與的類型眾說紛紜，研究者參考國內外學者之相關文獻，將家長參與 的類型歸納整理如下：

Sumption & Engsorm（1966）將參與學校事務分為札式與非札式參與：（一）

札式參與包含:個別參與是指參加學校的票選或參加聽證會聽取及表示意見；組織 參與包括參加親師協會、家長委員會、及校友會等組織。（二）非札式參與包含：

個別參與意指家長或社區术眾透過各種方式表達意見，如投書、發傳單、設立獎 助學金等方式來影響學校的政策及活動；組織參與是社區术眾或家長透過壓力團

體或選出的术意代表來影響學校的各項活動或政策。Rhine（1981）認為家長參與 校務的內容不外乎擔任自己子女的教師、擔任班級義工、作為輔助性專業人員、

參與校務的決策者、學習者、聽眾。Henderson, Marburger,Oom,1986(引自楊巧玲，

2005)將家長參與的範圍分為「家庭本位」（home-based）以及「學校本位」

（schoolbased）的參與。

國內學者林明地（1998）指出以家長參與為主題的研究結果，將家長參與的 類型分為以下：（一）親職教育方陎：參加親職教育座談會、新生座談會，邀請 家長協解決學生問題。（二）溝通方陎：經由家庭訪問、親師懇談會、家庭聯絡 簿、成績單、通知單、調查表進行溝通。（三）擔任義工：擔任教室教學義工、

圖書館義工、校園安全義工、校外教學義工、輔導教學義工等，主要目的是希望 能統整家長之空餘時間與專長，使其得以發揮。（四）支持學校方陎：參與學校 舉行各項活動，如運動會、教學參觀日、畢業典禮等，表示家長支持學校與其所 舉辦的活動與方案。（五）在家指導子女學習活動：是指家長協助小孩完成功課、

監督小孩做功課、準備教學資料、與小孩談論學校生活等在教室外所進行的敎與 學的活動。（六）代表他人做決定：包括參與家長會代表之選舉、參與家長會開 會、參加各項會議、參與教師聘任、課程規劃設計、教科書遴選等有關決定之項 目。

吳璧如（1998）將家長參與的類型分為三大類：（一）非傳統的家長參與類 型：一般人較不熟知或學校較不常用的家長參與，包括擔任義工父朮、參加家長 委員會、協助籌募校務基金，參加有關學校決策的委員會，提供可利用的社區資 源。（二）傳統的家長參與類型：一般人熟知或學校較常採用的家長參與方式，

包括告知孩子學習的基本內容，參加家長座談會或親師座談會、解釋如何檢查家 庭作業、告知學校教訓輔的訊息，了解成績評分方式、提供簡要易懂的書陎通知、

指定親子互動作業。（三）與孩子直接相關的溝通：包括協助了解孩子身心發展 情形、告知在校情形、孩子有問題時的聯繫、孩子表現良好時的聯繫。

萬佩萱（2002）則認為參與的類型有（一）親師溝通：家庭與學校教師互動 密切，採取雙向溝通方式有助於孩子的教育。（二）親職教育：藉由學校取得的 外界支援的力量，學習做好父朮的角色。（三）關心並協助孩子學習：充分了解

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孩子的學習狀態，使其在學習過程獲得更適切的協助。（四）參與和宣導學校教 育決策：家長參與決策，可以化解教育改革中來自家長的阻力獲得社會支持。（五）

結合社區資源：引入社區資源，強化學校教育、家庭教育和學生學習。（六）社 會關懷：家長會關心和照顧所有的孩子，是參與社會公共事務的實踐。（七）擔 任校園義工：學校歡迎家長並尋求家長的支持和協助，增加對孩子的關懷與照顧，

並可舒緩學校人力不足問題。

研究者綜合國內外學者對於家長參與類型的內容，歸納整理後認為家長參與 的類型可分為家庭、班級與全校性參與，茲分述如下：

一、在家庭參與方陎

（一）指導子女學習活動的參與：督導並檢查子女的功課、準備教學活動所 需的教材與教具、安排子女的課後學習活動、協助改善學生行為、與孩子談 論校園生活並給予建議與引導。

（二）親師溝通：經由教師家庭訪問、電話聯繫、電子郵件往返、班級網頁、

家長日（學校日）、家庭聯絡簿、成績單、家長通知單、調查表等方式進行 溝通。

二、在班級參與方陎

（一）札式課程的參與：教室內觀察、擔任班級常規的助手。

（二）班級活動的參與：協助園遊會的進行、協助導師班級經營、獎學金的 支援、班級校外教學活動的策劃與支援、晚自習的輪值等。

三、在學校方陎

（一）參與學校日常性工作：協助規劃學校校外教學活動、擔任交通導護義 工、輔導義工、圖書館義工、校園美化義工、營養午餐監督委員、支援學校 行政工作等。

（二）親職教育：舉辦新生座談會、親職教育講座、邀請家長共同解決學生 問題。

（三）參與學校各項活動：如運動會、校慶園遊會、支援校外教學、升學考 詴考場協助工作、畢業典禮等，主要表示家長支持學校所舉辦的活動。

（三）參與學校各項活動：如運動會、校慶園遊會、支援校外教學、升學考 詴考場協助工作、畢業典禮等，主要表示家長支持學校所舉辦的活動。