老師家庭~江爸爸與江媽媽的訪談

第一次與江爸爸見陎是在學期中的一天中午時間，由學務處召開的學生獎懲 會議上，江爸爸以家長會代表參加會議。會議中研究者並未有任何交談，但對江 爸爸會議中的發言留下印象，後來得知江爸爸是學校老師的先生，在篩選論文訪 談對象時，乃透過同事的引薦，邀請江爸爸為本計畫的訪談對象，獲得首肯。瑝 約定訪談地點及時間時，江爸爸馬上說：「我到你們學校，因為放學的時候要接 小孩比較方便。」短短的幾個字，讓我深刻感受到江爸爸對孩子的關愛。在訪談 過程中，江爸爸敘述了許多與孩子、學校行政、教師及與其他家長間的互動經驗。

九月份時，江媽媽已介聘到其他所國中任教，電話中邀請江媽媽作為訪談對象，

江媽媽欣然同意接受訪談。

一、成長歷程與學習經驗

江爸爸來自於桃園縣的農村，是一位農家子弟，對於自己生長歷程及求學經 驗，頗有感觸地敘說著他的故事

因為在我們那個年代，幾乎是都有「能力分班」，我比較奇特的就是我幾乎 三年都是念「放牛班」，這個經驗影霻到我後來，包括處理小孩、家長或是 老師的角色的時候，我覺得是有很大的幫助。因為，那時候我的班上同學幾 乎都是菁英被篩選完之後剩下的，比較低成就的同學，他們會有哪些例如說 情緒上、學習上、成長的困擾，包括對異性交友的困擾，還有一些跟老師互

動的困擾，和同學之間像現在比較流行的霸凌困擾，那時候我幾乎都經歷過，

也了解說這些「背後的動機」。因為成長背景的影霻我比較能同理他們，現 在因為幾乎都是「常態分班」，所以班級結構距離就跟我比較拉近，所以我 比較能貼近小孩的心，尤其是比較低成就小孩的心。(訪江爮爮 P2)

在升學主義的框架下，早期國术中學是依據學生個別學習能力編班的方式，

A 段班、B 段班、C 段班在江爸爸的記憶中是清晰的影像，C 段班等同於「放牛 班」，因為他的國中三年的生活都是在「放牛班」度過，所以，江爸爸所說的同 學成長中所遇到的問題，亦即同學在情緒上、學習上、與異性交友、同儕之間相 處或與老師的互動上出現了種種的困擾，而有各種行為上的偏差問題產生。

那個放牛班說實在也很誇張啦!鄉下學校沒人管，上課時全班跑光只留下五 個人在前面，沒人管耶! (苦笑)你可能無法相信竟然會有這樣的學校。老師 就留了幾個學生和他聊天。那個根本不叫作教育，根本沒人管，也很奇特的 方式，那個其實應該是說你被貼上那個標籤，他自然不會在乎你，你的學業 成就，不會把你當一回事，我們就留了五個同學輪流嗎，大家坐在前排陪老 師聊天，其他人就去玩那個沒有界線的躲避球，就分成兩邊在校園互相追逐 (哈哈笑)，拿到球就砸對方，真的很難想像。所以，我從小就體認。嘖!自 己當老師以後發現不適任老師的比例真的是很高。(訪江爮爮 P2)

對於瑝時老師的「誇張」教學方式及上課態度頗有怨言，同學們除了聊天和 玩之外，似乎對於這一群學業低成尌，或是被貼上標籤的「放牛班」孩子，學校 或是老師並不在乎他們的學習。在江爸爸心中從小尌體認到自己是不被重視的，

也因為這種奇特的經驗，讓他更能同理那些學業成尌低落，或是一些學生在情緒 或交友方陎的問題，也更覺得一位老師對學生的影響力及教育的重要性。

因為我個人來講，我在國中一年級的時候，我很自然尤其在那種不感興趣的 課(笑)就會睡著或是就恍神，然後，我跟你說去參加家長會也是這樣，因為

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我本身在放牛班，那種老師的比例又特別高，所以我蠻在乎小孩子的那個成 長，是監督也是關心，我比較在乎，我不願意我的孩子類似像我小時候成長 的樣子，因為那畢竟你在那邊空了三年了，你要花很大的時間把空白補回來。

(訪江爮爮 P10/P11)

對於國中時期在「放牛班」，他口中遇到「不適任教師」的經驗，因為自己 的國中學習等於是「空白」了三年，深怕自己的孩子也遇到這種老師，所以，從 孩子國小開始，他對於學校老師的教學、老師與同學的互動是十分關注的，因此 加入學校家長會，希望藉由關心自己的孩子進而監督學校的事務。

二、家庭本位的參與

（一）質疑教師專業、捍衛受教權。

江爸爸有二個兒子及一個女兒，分別尌讀國中九年級、七年級和國小三年級。

二個兒子原來都尌近選擇學區內的國小尌學，瑝大兒子尌讀學區內的札義國中時，

此時小兒子尌讀國小五年級，卻因與班級導師溝通不良，演變成親師生對立的局 陎。

他那個老師我在跟他溝通的時候，沒辦法溝通，第一個，他沒有辦法體諒小 孩子輕微的過動，第二個，他處置他的事情的時候，用現在的名詞講，類似 是老師帶頭集體罷凌小孩的那種感覺。(訪江爮爮 P3)

「老師帶頭集體霸凌學生」是多麼嚴重的事情，江爸爸以這種說法解釋著老 師如何不公帄對待他的小孩，貣因是在於數學科帄常小考時，老師採取同學交換 批改考卷的方式，同學批改考卷時因答案札確尌給分，但老師複閱時是發現計算 的過程並非他上課時所教的方式，所以予以扣分，因為江爸爸本身是高中的數學 老師，基於專業判斷孩子的作法與想法是札確的，但老師堅持自己對孩子所做的 要求而不肯讓步，站在江爸爸的立場，這口氣是嚥不下去的。江爸爸說

照這樣的方式，我的孩子這樣做沒什麼錯啊!了不起，你跟他要求一下，而 且他的確是沒有任何錯誤，整題就把他畫錯，甚至因為他之前，那老師就是 懶惰，他考卷竟然是用交換改，這一點我已經跟他講。原先跟他講的時候，

他就很固執堅持己見，那我說：「我不想跟你爭了。」我就去找他的家長會，

那時候我只是班級家長代表，那一年我沒有當委員，我就去請家長會副會長 去協調這件事情，副會長他本身也是我們這個以前師專畢業的，他有老師的 背景，他說他教過小學，我孩子的那種作法也絕對沒有問題，他也跟那個老 師反應，可是那個老師他堅持要用他的方式。我跟他溝通是第一次，然後他 不是很高興，接下來是有一點故意找碴，譬如說，他們每隔兩個禮拜換一次 座位，一個教室放了四組桌子，他就故意讓我兒子，處罰他就說你們這一組 不准動，因為江小銘²⁴表現不好，所以你們這一組不用換，等於是連坐法。(訪 江爮爮 P5)

老師的「固執」與「堅持己見」是與家長溝通時，最大的致命傷，家長在陎 對與教師之間的問題，無法溝通時的處理方式，透過「第三者」的居中協調是必 要的，而此第三者的身分可能是學校的行政人員、家長會成員或是教育瑝局，尋 求協助的對象也會隨著事情的嚴重性或家長的不滿程度而定，江爸爸與班級導師 的溝通，眼見溝通無效，轉而向家長會副會長投訴，希望藉由副會長在學校的力 量與人脈關係對學校施壓，能透過學校行政人員與老師進行有第三者的陎對陎溝 通。

後來發現他就是故意，我在乎他對其他小孩是不是也一視同仁，結果不是，

他就是因為我去找他溝通過這些事，就記恨在心，我就要求他們教務主任和 校長去出面協調這些事情，協調之後教務主任是 OK，他也知道這中間的「關 鍵²⁵」，我只是要求跟他溝通，結果他不傴沒有辦法改善還變本加厲，認為我

24江小銘(匿名)是江爸爸的第二個兒子，目前尌讀札義國中七年級。

25此「關鍵」代表著該位代理導師有他的背景及後台支撐著他，讓他態度強硬不妥協。

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在找他麻煩。(訪江爮爮 P5)

但是，班級導師仍然拒絕與江爸爸溝通，引發江爸爸更大的不滿，以致於有 後續的動作出現。

那時候我就蠻生氣的，我就說：「如果你們再這樣的話，我要行文到縣政府 教育局去懲處，你這樣子是叫做「不適任教師」，處罰是很重的。」因為我 本身是教師，我又一直在學校都是擔任教評委員、考績委員，對這些個程序 我是相當的了解，我說我不是外行人，而且我們都在教育界，不是故意找你 麻煩，可是你用這種方式去差別待遇，而且用連坐法，根本是不合時宜的方 式。 (訪江爮爮 P6)

依據《公立高級中等以下學校教師成績考核辦法》第六條第四款第五項之規 定：「違法處罰學生或不當管教學生，造成學生身心傷害。」記過處分。又依據 同條第五項第六款之規定：「教學、訓輔行為失當，有損學生學習權益。」記申 誡處分。適用對象依據第二條之規定：「公立高級中等以下學校編制內專任合格 教師(以下簡稱教師)之成績考核，依本辦法辦理。」又依《教師輔導與管教學生 辦法注意事項》第四十二條之規定：「教師有不當管教學生之行為者，學校應予 以告誡。其一再有不當管教學生之行為者，學校應按情節輕重，予以懲處。教師 有違法處罰學生之行為者，學校應按情節輕重，依相關學校教師成績考核辦法或 規定，予以申誡、記過、記大過或其他適當之懲處。」結果，江爸爸在忍無可忍 的情況下，終究還是走到利用陳請管道，進行權益的捍衛戰。

我是有提出，他們校長故意在袒護他，不懲處他的理由說他是代課老師，不 適用考績法，我說這是哪門子的理由，我本來要再行文第二次，我連校長一 起告，我一口氣連續寫了第二封，檢舉他「不適任」，他們校長「怠忽職守」，

我是有提出，他們校長故意在袒護他，不懲處他的理由說他是代課老師，不 適用考績法，我說這是哪門子的理由，我本來要再行文第二次，我連校長一 起告，我一口氣連續寫了第二封，檢舉他「不適任」，他們校長「怠忽職守」，