第四章 研究結果與討論
第一節 家長參與子女教育之現況
有關家長對子女教育的參與現況，在本節中將分別從家長在家指導協助子女 方面之指導者角色、家長自我學習活動方面之學習者角色、家長參與在校活動之 支持者角色、家長與學校老師溝通互動之溝通者角色、家長在孩子教育過程中之 決定者角色與家長對法令權利保障與維護之倡導者角色等六個參與內涵，分析探 討受訪對象在子女教育上的參與現況。
壹、家長在家指導子女之指導者參與內涵
有關家長指導者角色參與部份，是指由家長本身依據孩子的需求，在家利用 各種活動或方式指導與協助孩子各項能力的成長，也就是家長在指導者角色上的 參與情形；經由訪談內容，分析出受訪對象在指導協助孩子的活動與方式包括：
「在家訓練指導孩子」、「購置平日練習物品」、「指導孩子完成課業」、「配合老師 訓練孩子」、「從事社區戶外活動」與「帶幼兒做療育課程」等六種型態。
一、在家訓練指導孩子
家長利用日常生活與孩子在一起相處的時間，把握機會利用時間依著孩子的 特殊需求情況與缺乏的能力隨機指導孩子。
「我會去做，就是像你說對他有幫助，我會希望像我們就想說，讓他自己學會生活自理，
我一定會帶他自己做一些動作，這樣教他或說任何事情東西掉了，我希望他自己動手去 做，我就先用口頭跟他講說，若還不會，就帶著他的手去把東西把珠珠，而且你要明確 講說這是什麼東西。」（PA960420-I1）
「然後我在家裡就用○○○（孩子名字）讓她認識，認出○是哪一個，○是哪個，就是 每篇不同，例如：每一篇不同，這篇就找○出來，這篇就找○。」（PC960325-I1）
有時在教導孩子的時候，也會兼顧到孩子的興趣，將孩子需要練習的部份加 進孩子喜歡的活動之中，達到寓教於樂的學習效果。
「看他們喜歡做什麼，像做美勞 ，我也會去翻美勞的書，看他怎要做，教簡單的給他 做，讓他去動，…讓他動手這樣子發展比較快，正好他喜歡做美勞，讓他去做去畫畫，
那個發揮對頭腦也蠻好的！」（PF960421-I1）
「就教他拿剪刀啊！摺紙啊，大部分都稍微有一點了解。」「會啊！有時候教他剪剪東 西、畫畫啦！」「…他就興趣就是他想到就出來拿一本他喜歡畫畫，還是....還有這個連 連看，他最喜歡連連看還有畫畫，剛連的時候，不會數，我就從旁邊數，給他畫，他就 跟著我唸，他畫、連到最後，他現在數字也是蠻好的，就這樣！」（PI960517-I1）
另外也有一些受訪者會以隨機的方式，因應孩子的特質，在日常生活情境中 隨時訓練孩子的一些生活自理，讓孩子在平常的日子中，隨時隨地都處於學習的 狀態。
「對啊！隨機啦！我不會特別說…平常有什麼剛好，吃飯嘛…對啊！就剛好…不會說，
有些也不用說特別要就是，因為如果說特別要教他，他不想學，靜不下來…」
（PH960509-I1）
「她發現的蠻早的，可是我沒有限定在哪個地方教她，因為那時候剛進幼稚園自理能力 不是很好，譬如上廁所教她怎麼上廁所、怎麼洗澡、怎麼穿衣服，沒有限定在什麼地方 啊！而是盡量在姐姐讀書的時候，有個學習的樣子，讓○○知道這個樣子就是看書、寫 字，然後就教她讀書這樣子。」（PD960417-I1）
「對ㄚ！有時候這樣一本正經教她，不可能！就隨機日常生活中一個五分鐘，一次不用 五分鐘教她，就抓到機會就教她這樣！」「在家喔！也沒有說刻意要去教她什麼、隨意 的、日常生活的、功課上比較簡單的，就重複這樣…」（PE960423-I1）
二、購置平日練習物品
以在日常生活中延續。
「去做！比如說像他之前不會跳床，就希望他肢體動作平衡感再好一點，所以就買一個 跳床！」（PA960420-I1）
「例如買一些器具啊！可以讓○○更加有力啊！我會去問，若有看到很便宜就買回來跟 他一起合作。」（PB960421-I1）
「目前是買那個，我是都去夜市買比較簡單的著色那個吧！就皮卡丘啊，已經印好的圖 案…教○○自己圖畫。」（PC960325-I1）
「就是一些比較基礎性的東西，因為她大概就是延後兩歲，所以她如果是五歲的時候，
我就是買三歲的書給她看，因為怕太難的，她沒辦法吸收。」（PD960417-I1）
「會啊！老師那時候說要讓她練習什麼手推車這樣，買一個球趴在上面啊，就跟著球跑 或者是彈跳，他是說彈跳對他們很好嘛！然後買跳跳床啊！讓她回來用！」
（PG960420-I1）
三、指導孩子完成課業
特殊幼兒的課業常常需要家長協助，在受訪對象中，比較會有課業問題的多 是就讀公立幼托園所的特殊幼兒，特殊班的孩子較少有回家課業的壓力，也因此 指導孩子課業在此屬於就讀公立幼托園所特殊幼兒家長的參與。
「我晚上大概就是一個小時去輔導，特別把他們兩個錯開。」（PB960421-I1）
「他們在學校教的是教什麼，他們功課回來是教什麼，他功課回來他不會，會在後面跟 他教，還是寫字他們會寫那個ㄅ、ㄆ、ㄇ，他要寫我會在旁邊注意他寫，這樣子在旁邊 注意他寫，他不會寫我會跟他教。」（PF960421-I1）
「沒有ㄋㄟ！大部分都功課帶回來，我教他寫功課這樣。」「就功課方面啊」「我是沒什 麼啦！什麼事情他不會就會一直教再教，因為覺得這孩子就是要這樣子！」（PI960517-I1）
四、配合老師訓練孩子
由於受訪對象對孩子的關心，多會跟有關的老師（例如：學校老師、特教老 師、治療師或早療老師等）有一些互動上的溝通與學習經驗，藉由這些互動溝通，
讓受訪對象能了解孩子的能力，而受訪對象在家也會配合老師的指示訓練孩子。
「還有去上課老師會跟你講說，媽媽回去看到什麼就要跟他說這是什麼東西，你一定要 跟他講清楚或看書，他也會教你要怎麼教，還有經由○老師交流這方面的資訊都會注 意。」（PA960420-I1）
「就是像老師說的這樣教啊！像玩拼圖訓練他手的活動力啊！」（PB960421-I1）
「合作喔！就他教什麼，我就重複教○○。」（PB960512-I2）
「大班升上來的時候，教他數學最基本 1、2、3 他記不起來，記不起來嘛！老師就用一 些方法教，有例題跟我講，還是說我們肢體的什麼，像 1、2、3 肢體很多種！他也會教 我怎樣教他，…老師教完以後回來又補充，像老師跟我講記憶，○○可以記到好像跟我 說 6 或 7 記的起來，假如他比較肯學的話是這樣子啦」（PF960421-I1）
「嗯…因為我現在前比較重視他肢體啊！希望他趕快走路…學習的比較多，在家裡就去
※老師那邊，回來會給他做一些復健。」「就老師說就他們在學校教的，他說回去他有 一些壞習慣，就是要叫我們給他改掉啊！不然，他們在學校教跟家裡…，比如說他很喜 歡用手拿東西吃啊！像我煮飯，他會用手捏菜啊..對啊！在學校也是，然後叫我回去說，
不行，就跟他說不行這樣？」（PH960509-I1）
「訪：那你會知道巡輔老師教什麼嘛？媽：教什麼？！就另外叫到旁邊去叫他拿剪刀 叫 他拿筆畫畫這樣啊！」「訪：那你在家會不會協助他這部分？媽：會啊！有時候叫他剪 剪東西、畫畫啦！」（PI960517-I1）
除了學校老師之外，治療師也是幫助學前特殊幼兒學習的重要老師，透過治
「…○○的部分我是現在可能語言老師….就說若○○懂得注視，我就說像一個東西就搞 不清楚，他會拿兩個給你，他說就先認識數字 1、2、3 到底在哪裡這樣，我就說：「好！
我再試試看！」「但是之前都會強迫說，那個圈圈你要把我塗滿不可以跑出來，因為那 個老師有教過。」（PC960325-I1）
「對！對！比較會跟我講要教○○什麼？！然後現在她教○○什麼，然後回去再做加 強！」（PD960420-I2）
「我是舊月曆紙撕起來那種啦！聽語言老師說先讓她用點讓她連起來，她這個會連的很 直，橫的、直的讓她多練習會了之後，再讓她接在一起，再教○○這個是什麼，慢慢切 入。」（PE960423-I1）
「像有時候早上爸爸去，他也會跟爸爸講或是我去也會跟我講，他就會教我們方法，例 如說在他那邊時間有限嘛！所以盡量說他只能方法教給我們，回來訓練他們這樣。」「教 她的話，回來就是會教他一些算式啊或是一些簡單的，不然就像早療的老師教的一些可 以訓練她的小動作細動作或粗動作，老師講的我們會協助她去做，像剛剛說的訓練她平 衡感啊，還是走平衡木有沒有，我們家是沒有平衡木就帶她去走那個欄杆啊或是球啊讓 她在那邊動或試跳跳床啊！」（PG960420-I1）
五、從事社區戶外活動
受訪對象明白表達希望藉由社區戶外活動來促進孩子的某些能力，也透由與 外面世界的互動讓孩子了解外面世界的樣貌。
「對！如果要帶出來的話，我會跟他講○○我們去公園好不好，○○就開口很開心說：
「好！」我就帶○○去＊＊那邊溜滑梯鴨子那種，類似戶外讓她學一些肢體的，因為○
○肢體也有一點，力氣蠻不好的，對啊！就加減啊！」（PC960325-I1）
「…但是帶她出去玩的時候就可以教她公廁，怎麼看男廁女廁，…。」（PD960417-I1）
對於肢體障礙的孩子，雖然平常活動力已經受限，可是媽媽還是會利用機會
，用揹、用擠的方式，也要盡量找機會讓孩子接觸人群，了解這個社會的真實樣 貌，並不會因為孩子的行動不便而降低帶孩子出門的意願。
「我是都我都會把他帶出去，希望他能力提昇，希望他更好。對！所以我覺得讓他去接 觸外面的社會或接觸大自然什麼的，我也都會帶他去公園什麼，那裏有很多人也會看 到，反正我一樣把他當成正常人一樣帶，我不可能說他因為這樣，就躲藏或怎樣，…」
（PA960511-I2）
「你是說演唱會歐！有ㄚ！我也有跟人家擠耶！用揹的耶！（台語）」「我是擠不進去 啦！是想說讓她湊湊熱鬧，看看熱鬧看看那個，不然哥哥、姊姐，大家騎腳踏車去啦！
總不能跟不上時代（台語），也希望她能跟著人家一起做些事！」（PE960423-I1）
總不能跟不上時代（台語），也希望她能跟著人家一起做些事！」（PE960423-I1）