家長參與現況之相關研究

（續）表2-2 家長參與在認知態度與參與情形之相關研究

以上相關的研究結果顯示，普通學生家長、特殊兒童家長以及幼稚園家長或 教師對家長參與子女教育幾乎都呈現出正向支持的認知態度，也有家長期望自己 能有更多的參與（詹月菁，2003）。父母覺得參與子女學習活動是件重要的事，

則實際上也會有比較多的參與活動（陳明聰，1997；郭明科，1997；鄭佳玲，2000 ； Dettmer et al., 1993）。但是仍有些家長對自己參與子女的個別化教育計畫認 知較為侷限（劉曉娟，2003），對參與班級活動的意願也不高（吳沐馨，2004）。

雖然研究結果顯示不同的家長背景因素與教師、學校因素都有可能對家長參 與的方式產生影響（林明地，1998；吳璧如，1998；鄭佳玲，2000），然而在家 長參與現況中，家長的認知可能是影響家長對子女教育參與情形的重要因素。在

聰、王天苗，1997；陳明聰，2000；蔡秀娟，2003；洪明珠，2005； Yoshida,1978，

引自陳明聰，2000）。這種情形也表現在參與類型上，家長多以低層次參與較多，

且較關注於與子女直接相關的學習上，在高傳正和梁美慧（1997）的訪談性研究 也發現類似的情形，教師與家長溝通內容多偏重在與幼兒直接相關的事項上，例 如：幼兒行為、認寫上的問題，對於教學或課程則沒有意見（引自鄭佳玲，2000），

也因此家長多採取配合學校在家層面的指導子女活動居多；相對於在家層面的參 與，在校層面的參與則是較少的、較次要的（鄭佳玲，2000；蔡秀娟，2003；Leyser , 1988，引自洪明珠，2005），參與活動也多以支持者角色自居；不僅如此，研究 也顯示學校人員與家長對家長參與的認知概念存在著歧見，這是需要雙方共同努 力的地方（林明地，1998；吳沐馨，2004）。

貳、影響家長參與之主要因素

雖然家長參與對家長、孩子和專業人員有許多的益處，但是仍有許多因素會 造成家長參與時的壓力或困難而影響家長參與的情況。以下分別根據各研究者的 研究發現，將影響家長參與的主要因素分成家庭因素、學校因素、家校互動與社 區因素等四類因素分類整理成下頁表2-3。

表 2-3 影響家長參與之主要因素 Stallworth ＆

Williams

（1981) Erickson- Warfield ( 1994 ) Harrison ＆

Amold（1995） 3 3 3 3

Turnbull Turnbull ( 1997）

從以上普通教育、學前教育和特殊教育領域的相關研究中，分析出研究者

（魏寶貝，1994；王天苗，1995；陳良益，1996；吳璧如，1998；趙聖秋，1998；；

洪麗玲，1999；楊惠琴，2000；鄭佳玲，2000；林明地，2001；侯世昌，2002；

王一道，2003；詹月菁，2003；劉曉娟，2003；吳沐馨，2004；林明周，2005；

陳素禎，2006； Stallworth ＆ Williams ,1981； Shartrand、 Kreider ＆ Erickson-Warfield , 1994； Harrison＆Amold ,1995； Turnbull ＆Turnbull , 1997）的研究多從家庭因素、學校因素、家校互動因素與社區因素等四個層面探 討影響家長參與的因素，其中家庭本身因素主要為：時間因素、缺乏相關知識或 技巧上的能力不足、或認知態度不佳、交通距離因素以及家中人力不足需照顧家 中其他人員、經濟不佳等因素，其中研究又多同時指向時間因素、認知態度和能 力不足為重要的影響因素；在學校因素方面常見的影響因素包括時間因素、學校 或老師認知態度不佳、經費不夠、學校環境對家長參與的支持度不足、教育人員 專業知能不足無法引導家長參與；在家校間互動的因素上，多以親師溝通互動產 生困難、家長參與時引起的負面影響以及理念不同為重要影響因素；而最後的社 區因素則有家長不知道機構的活動訊息、教育行政機關不重視所造成的社會支持 度不足以及法令對家長參與的保障不足等。

上述學者的研究中，不論在普通教育領域、特殊教育領域甚至是學前領域，

影響家長參與的因素中，大部份的研究者都提到了家長的「時間因素」是阻礙家 長參與的重要影響因素之ㄧ（魏寶貝，1994；王天苗，1995；陳良益，1996；吳 璧如，1998；趙聖秋，1998；楊惠琴，2000；鄭佳玲，2000；林明地，2001；侯 世昌，2002；王一道，2003；詹月菁，2003；劉曉娟，2003；林明周，2005；陳 素禎，2006； Stallworth ＆ Williams , 1981；Shartrand、Kreider ＆ Erickson-Warfield , 1994； Turnbull ＆Turnbull , 1997）。然而在「時間因

素」影響家長參與的情形下，是不是還有更重要的因素是影響家長參與的因素，

例如是父母與家庭的需求和獨特性被忽略（郭煌宗，1996），或者遇到了什麼困 難?!或者更重要的來自於家長的認知態度、能力不佳、距離太遠，還是如Lombana 所說的因為害怕批評或失敗、對差異的恐懼或隱藏在「專業」面具下恐懼等由父 母或教師雙方人性本身所引發的阻礙因素(引自邱書璇譯，1995)，使得家長最後 選擇以「時間因素」來做為解釋的理由，這種種的問題是讓研究者想進一步了解 的部份。

從生態理論來看家長參與，系統中的每一個部分會互相交錯影響到家長的參 與狀態，形塑出不同的參與特質，在此觀點下，並不能將其中的某一個因素完全 歸到家長身上，由於以上的研究多屬問卷調查研究，是大量樣本下的分析結果，

無法確實得知影響個別家長參與時重要背景因素的真實狀態為何？因此本研究 在參酌有關家長參與之質性研究訪談內容之後，形成訪談大綱，欲藉由質性訪談 方式深入的了解影響個別家長參與的重要因素，以作為教師、專業人員等在與家 長互動時的了解，以提高家長參與的程度。