第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究以訪談方式蒐集分析九位受訪者的意見，目的在於呈現學前特殊幼兒
教育中家長參與之現況、影響家長參與子女教育之原因與說明家長對老師或專業 人員的期待與建議。茲就研究結果提出結論與建議，分節陳述如下。第一節、結論
從本研究的受訪者表達中，會發現到本研究中的特殊幼兒家長，其實她們有 著許多像一般的家長一樣的需求與盼望，基於對孩子的愛，她們渴望孩子有好的 學習發展，希望孩子能力更好一些，盼望孩子有著好的未來，這樣的心情與一般 父母的希望是一致的，也是在這樣的心情下，使得她們在辛苦與困難壓力之下，
仍願意守護著孩子盡力的協助孩子學習發展。以下的結論中，可以看到這些媽媽 們在參與孩子教育的協助歷程。
壹、家長參與子女教育之現況
因應孩子障礙與需求不同，加上家庭背景環境的不同，受訪者在參與子女教 育的方式，也就各有不一樣的情況。本研究從家長的指導者、學習者、支持者、
溝通者、決定者、倡議者等六種角色參與內涵中，分別探討家長在學前特殊幼兒 教育中的參與現況。
一、家長在家指導子女之指導者角色參與內涵
受訪者因應孩子能力與需要，所做的指導協助孩子的方式包含「在家訓練指 導孩子」、「購置平日練習物品」、「指導孩子完成課業」、「配合老師訓練孩子、「從
事社區戶外活動」和「帶幼兒做療育課程」等六種方式。指導孩子的內容多以訓 練孩子的各項生活能力為主，以期孩子能進行生活所需之活動，例如：跳躍、平 衡、生活自理、精細動作、語言能力等以基本生活能力為主軸所發展而出的各項 指導協助孩子活動，甚至「帶幼兒做療育課程」也是以生活中必需的能力為訓練 主軸；另外在「指導孩子完成學校課業」部分則是以子女就讀於幼稚園的受訪者 而有的指導方式。
二、家長自我學習活動之學習者角色參與內涵
為了能讓自己了解孩子的障礙情形，增進自己的能力，受訪者會藉由「參與 親職講座課程」、「家長間的經驗交流」、「藉由老師獲取技巧」、「閱讀書籍解決問 題」、「上網尋求蒐集資料」與「來自親友資料訊息」等六種方式，豐富自己的知 識、充實教養能力，讓自己更有效協助孩子，扮演主動出擊的角色，從受訪者的 表達中又以「參與親職講座課程」、「與家長的經驗交流」兩個部分有較多的描述。
三、家長在校活動參與之支持者角色參與內涵
在參與學校活動的內容上，包含參與「參與有關孩子會議」、「參與校外教學
部分」、「參與校園活動部份」、「到校與巡輔老師會談」與「在校陪讀協助孩子」
等五個部分，從訪談內容中也可看到「到校與巡輔老師會談」是只屬於孩子安置 於幼稚園受訪者之參與內容，而「在校陪讀協助孩子」在研究中則只屬於特殊班 家長的參與活動；另外受訪者也多表示出較偏愛動態的校外教學，對於孩子學校 的活動只要是受訪者可以的情形下，幾乎都會參加的情形居多。
四、家長與老師溝通之溝通者角色參與內涵
的情形居多；在溝通內容上，在受訪對象表達中以「了解孩子在校現況」、「了解 孩子行為問題」、「分享孩子在家表現」、「學習教養相關訊息」與「教學內容溝通 情形」等四種內容為多，因此多以溝通配合孩子學習上的事情為主，與老師做「教 學內容溝通情形」的部份則是較少見的情形，雖然受訪者所持理由各有不同，但 是結果多以老師的教學內容意見為主。
五、家長在孩子教育過程中之決定者角色參與內涵
（一）、孩子教育過程中決定者之角色配置
有些受訪者在孩子接受教育過程中，都是自己帶、自己決定，主要僅靠媽媽 一人負責協助孩子，然而內心下也是渴望他人一起共同幫忙分憂解勞的。另一種 情況是家中的爸爸或家人會有參與決定孩子的事情，多少承擔一些教養孩子的責 任，在重要事項的決定上，家人們會提出自己意見做決定。
（二）、孩子教育過程決定之考量因素與參與面向
在入學前選擇學習機構的考量因素與情境上，受訪者會以孩子需要與其他人 互動成長為需要進入學校學習為出發點，依據師資、他人建議、費用考量、孩子 能力、距離因素與學校設置不多，資源設置有限等因素下，選取適合孩子學習的 學校機構，其中以師資、他人建議的因素是受訪者較常談到的考量決定因素，可 見受訪者對師資的要求較高；另外在進入學校之後，家長對孩子教育計畫上決定 的經驗，仍多以教師的意見作為主導，幾乎將教學上的事情交給老師教導處理，
自己很少有意見。
六、家長對法令權利保障與維護之倡導者角色參與內涵
整體來說，受訪者們對於攸關自己權益的法規了解是處於較為模糊的狀態，
對法規的了解與使用也多以自己或孩子常遇到的法令規定為主，例如：入學相關 規定的了解、申請療育補助費用與申請相關福利服務等，如果平常沒有遇到就真 的不清楚了；對於法規上的參與態度，有些受訪著認為孩子的進步最重要、好老 師最重要，以孩子的一切發展為重心，對法令規定抱持著重點不在法令的態度；
有些則是抱持著一切靠自己解決的態度；最負向的態度，在過程中，因為遇到一 些無法解決的挫折與困難，而法規抱持著質疑的態度。
基於以上，以家長參與角色參與內涵來看，研究發現受訪者偏重於「指導者」、
「學習者」、「支持者」和「溝通者」等角色的參與，對於「決定者」與「倡議 者」角色則顯得不積極，甚至尚未覺察到「倡議者」的角色；若以「在家層面」
和「在校層面」的參與類型來看，受訪者以「在家層面」的參與較為積極，雖然 受訪者也有部分的「在校層面」參與，但是在參與孩子教育計畫內容上的決定仍 顯得較消極被動，且較偏重於與自己子女有密切相關的活動。
貳、影響家長參與子女教育之原因
本研究中影響家長參與子女教育原因包含：正向面向的促進力量與負向面向 的阻礙力量。
一、正向面向的促進力量
藉由基於自己父母的天職責任、希望孩子能進步、對孩子未來的期待與跟老 師的合作配合等是家長說明自己對參與教育的正向看法，使得家長自己願意主動 在孩子學習成長時期努力協助孩子，在孩子接受教育的過程給予協助，因此家長 對自己參與子女教育的正向看法是正向面向中的其中一種促進力量。
另一方面以社會支持的角度來看，受訪者不論是家長在各角色的參與內涵中
（例如：社工師、治療師）和類似經驗的家長交流是受訪者獲得教養訊息與支持 的重要來源。在受訪者的表達中，如果缺乏這些教養訊息與心理、情緒支持，受 訪者就容易出現教養能力不足、身心疲累或無從得知親職教育課程訊息等現象；
在這之中，老師和專業人員造成的影響更深，若是家長能與老師、專業人員建立 良好密切的互動合作關係，受訪者較能在協助孩子過程中得到較多支持與能力，
反之就容易出現陷入膠著的苦境。也因此來自家人間的支持協助、相同經驗家長 交流以及專業人員扶持等三個部份所形成的社會支持是促使本研究中的受訪者 能積極參與子女教育另一正向動力。
二、負向面向的阻礙力量
來自家庭層面、學校層面、家校互動以及社區層面等四大負向面向是受訪者 表達出的壓力與阻力。
（一）家庭層面
包含孩子的障礙狀況、經濟壓力問題、缺乏教養能力、時間因素理由、家人 間的教養認知態度不一，缺少家庭成員支援配合等都是令受訪者覺得負擔、困難 的壓力來源。其中在幼兒的部分主要來自幼兒的障礙狀況是最讓受訪者感到擔心 的；而在受訪者本身與家人間的困難中，受訪者對自己不知如何教導孩子感到困 難，且當受訪者是屬於家中的主要照顧者時，會同時表達出需要休息以及需要家 人共同支持分擔的心情。
（二）學校層面
學校層面的困難則是起因於學校活動效益不大或不符合所需，連帶影響的是 影響到受訪者參與學校活動的意願，而另一方面學校環境對融合支持度不足，讓
受訪者在過程中有受挫的經驗，同時也使得幼兒無法順利安置於一般學習環境。
（三）家校互動層面
基於與老師間的溝通問題，讓受訪者在與老師溝通互動的過程中，心中一直 烙印著一些不愉快的經驗，而另一方面受訪者欲言又止的溝通模式，也使得受訪 者在與老師互動過程中常常不敢說出內心真實的想法，如此溝通互動不佳的親師 關係，或多或少影響了親師間的合作情形。
（四）社區層面
來自社區層面所引發的壓力或困難則是另一個令家長感覺到困難的部份，其 中原因包含醫院機構素質不合，雙方難以合作、療育資源與時間較少，孩子學習 成效受限、課程講座效益不大，缺乏參與興趣、專業協助的缺席，使得受訪者訊 息短缺、距離遠近關係以及法令權益規範在現實環境中實行的受限等，這些在社 區層面的現實問題，常令受訪者在向外取得支援的同時，有著到不知該如何是好 的窘境。
參、家長對學校或專業人員的期待與建議
基於對孩子的關愛與擔憂，受訪者在走過這段歷程之後，雖然承受了許多的
基於對孩子的關愛與擔憂，受訪者在走過這段歷程之後，雖然承受了許多的