家長參與特殊教育的內涵

本節將說明家長參與特殊教育的內涵，其中先由各家學者的說法中探討家長 參與的基本概念和意義，接著藉由相關領域研究者對家長參與內容的說明，分類 歸納出特殊兒童家長參與的類型與特殊兒童家長不同的參與角色。

壹、家長參與的基本概念與定義

「家長參與」的觀念開始於18 世紀初，一直到1960 年代中才漸漸受到各方 重視。「家長參與」乃是指父母直接或間接參與子女的一切學習活動或教育歷程

（周新富，1998）。家長參與的英文為Parent participation 或 Parent involvement，有人將它譯成父母參與或父母投入。不過，有學者細分出Parent participation 多半指的是學生學習上的參與，而Parent involvement 則指家 長對學校事務的決策和行政上的參與（Davies, 1987）。因此可知學者對於家長 參與的概念存在著一些不同的看法，但是主要基本概念都是建立在與學生學習相 關事務上的參與上，而本研究以Parent participation為基準點，只要是與孩子 學習有關的部份都包含在研究所討論的部份。

綜觀國內外關於家長參與的相關研究文獻，依據研究範疇與目的的不同，各 學者對家長參與的定義都不盡相同。研究者綜合學者對家長參與的定義，依據參 與的廣度區分大致可分為：

（一）狹義的參與

指將「家長參與」較著重於家長在家協助子女或參與子女學校的活動，這部 份「家長參與」焦點較聚焦於與子女較密切相關的在家和學校學習事務上的參與 活動（任秀媚，1985；陳良益，1996；李明昌，1997；徐淑珠，2003；Chavkin ＆

（二）廣義的參與

採取廣義觀點的學者（吳璧如，1999；楊惠琴，2000；詹月菁，2003；蔡秀 娟，2003； Alejandro,2000）認為，家長參與是指家長為提升學校效能，促進 兒童的學習與發展，對子女整個學習歷程與活動的參與，包括家庭、學校與社區 等層面的合夥關係，因此廣義的家長參與已經將家長在家庭、學校之中的參與延 伸擴及到社區之中。

由以上概括來說，雖然定義上有些細部的差異，學者們大致皆認為家長參與 是：家長希望能增進孩子的學習成長，因此以各種方式在校、在家，甚至是在社 區中從事與孩子學習相關的活動。本研究的家長參與係指家長在特殊幼兒的教育 歷程中，為了特殊幼兒的學習和發展，基於本身能力與意願，在校、在家，甚至 是在社區中以不同方式和教師或相關專業人員合作，參與一切與孩子學習、成長 相關的活動，以促進特殊幼兒身心發展之活動。

貳、家長參與的方式

一、從家長參與的類型來看

根據上述學者們對家長參與的定義來看，凡是家長參與孩子的教育活動都可 以是家長參與，其中包括參與學校的活動，以及在家中配合學校要求所進行的活 動。由此可見，家長參與的類型是多樣化的。由於研究方向與研究角度的不同，

各領域研究者對家長參與的類型的分類也不盡相同，以下將分別說明之：

（一）普通兒童的家長參與類型與內容

國外學者Epstein(1984)將家長參與歸為四類：安排與提供子女上學所需要 的材料與活動的「基本義務參與」、對學校事務的支持的「學校參與」、學校與 家庭間的「溝通參與」、有關學校的「學習活動參與」。1997年Epstein另外有 將參與類型分為六大類：包含親職教育、溝通、擔任義工、學校決策與倡導、學

生在家學習、與社區合作（Epstein,1997）。而Baker等人（1999）則將家長參 與分成三類：「課外參與」、「學校工作參與」、「在校內的參與」

國內研究者李明昌（1997） 將家長參與的行為分為：「直接參與」和「間 接參與」兩部分；吳璧如（1998） 則將家長參與型式分為三大類：1、一般傳統 家長參與型式：指一般人所熟知或學校常採用的家長參與方式，包括告知孩子每 年應學習的內容、參加親師座談會議等、解釋如何檢查孩子的家庭作業、告知有 關學校校務訊息、了解孩子成績評分方式、指定親子互動的作業及提供易懂的書 面通知等方式。2、非傳統家長參與型式：指一般人較不熟知或學校較不常用的 家長參與方式，包含擔任義工、參加家長委員會及親師協會等會議、籌募校務基 金或支援教材、參加學校決策的委員會及提供可利用的社區資源訊息等。3、與 孩子直接相關的溝通：是以溝通個別學生狀況為主的參與方式，包含協助家長了 解孩子現在的身心發展情形、告知孩子在家情形、孩子有問題時的聯繫及孩子表 現良好時的聯繫等方式。

（二）學前幼兒的家長參與類型與內容

在幼稚園部分，雖然較少有直接針對的幼稚園家長參與做研究，但是也有研 究者歸納學齡階段的參與類型作為研究的基礎。鄭佳玲（2000）綜合國內外學者 的看法之後，在其研究中將參與類型分為「家庭層面的參與」以及「學校層面的 參與」，其中「家庭層面的參與」指的是家長在家中支持子女學習的相關條件，

包含瞭解幼兒的想法與學校生活、提供幼兒學習資料，以及指導幼兒在家學習；

另外「學校層面的參與」指的是家長對幼稚園為家長所辦的校內、校外活動之投 入與了解。黃美香（2004）則針對幼稚園家長參與「班級活動」的類型歸納出八 種，包括：參與親師座談會、參加學校舉辦的親子活動、協助教室佈置、協助班

擔任班級幹部等。

（三）特殊兒童家長參與類型與內容

Lindle 於1992 年曾以四個面向來分析障礙兒童家長參與類型：1、能力取 向－家長為缺乏能力的人，須接受親職訓練課程。2、官僚取向－專業人員要求 家長提供訊息，在最少互動與不平等關係下，完成教育計畫。3、倡導取向－指 家長爭取子女教育權利。4、生態取向－強調家長、學校、專業人員應在各種環 境脈絡中，實施平等的家長參與（引自陳明聰，1996）。

國內學者許天威（1994）則直接說明特殊幼兒父母可以做的具體內容包括克 服自己情緒的困擾，積極接納孩子；透過家長組織，說明自己的心聲，為孩子爭 取權益和福利；參加家長組織，認識類似處境的家長，以彼此交換經驗；讓家中 成為延續復健治療與特殊教育的好場所，成為幼兒在家中最好的治療師與老師。

至於家長介入特殊教育的方式則可以透過參與親職教育、擔任義工和妥善利用親 師溝通的機會等方式進行。

另外也有學者以參與的層次來區分家長參與的類型。 Simmeonsson和Bailey 在1990年將幼童家人的參與層次，由低至高分為：不參與、被動參與、尋求資訊、

夥伴關係、服務的協調、政策之宣導（引自廖華芳，2004）；Beger（1991）將 家長參與行為從積極的夥伴關係到消極的支持，分為五個層級：1、不論在家或 在校，家長是積極的合夥人和教育領導者；2、家長是決策者；3、家長是學校義 工；4、家長是聯繫家庭與學校間的家庭作業支持者；5、家長是學校教育目標的 支持者；另外萬育維、王文娟（2002）也以三種層次說明障礙兒童父母參與的類 型，包含：充權、博學的第一層次高度參與、在法令要求下的第二層次參與和第 三層次的低度參與。楊惠琴（2000）也從家長關注的對象以及家長和學校的合作 關係上，將家長參與分成只關心到自己子女的低層次參與、以學校為主導且配合 協助學校事務的中層次參與以及建議督導決策校務的高層次參與等三個層次。

由以上學者的觀點中，家長參與在不同領域都呈現出多元化的參與類型和內 容，而多元的參與類型正說明了不同家長參與的狀態。綜合學者的分類，研究者 整理家長參與類型以場所區分為「在家層面參與」以及「在校層面參與」二部份，

茲說明如下（許天威，1994；陳明聰，1996；吳璧如，1998；鄭佳玲，2000；黃 美香；2003；Epstein,1997）：

1、在家層面參與

包括：在家指導孩子作業、指導學習特殊技能（包含動作技能、生活技能、

適應技能等）、家長從事有益於孩子學習的活動、帶孩子做療育課程、指導孩子 的行為、照護孩子的身心健康、和孩子共同閱讀的活動、準備學習材料等在教室 外所進行的教與學的活動。

2、在校層面參與

包括參與子女教育上的相關決策、出席與孩子相關的會議、參與親職教育課 程、協助教師指導孩子在校的學習活動、參與學校舉辦的活動、擔任義工、與教 師、行政和專業人員溝通、金錢與物質上的支援、校務決策、參加家長組織、了 解法令規定、爭取法令權益等屬於非在家層面的參與活動。

二、特殊兒童家長參與的角色

家長參與時所扮演的角色主要是以其所發揮出的功能來界定。以特殊教育領 域來看，國內學者(陳明聰、王天苗，1997)以學習者、教師角色、父母角色、倡 導者、支持者、決定者等六種角色來界定父母在子女教育過程中所扮演的角色。

也有學者提出父母是障礙兒童的資源、父母是互助團體組織成員、父母是促進孩 子接受服務的啟動者、父母是教導者、不能僅是專業人員決策下的接受者、父母 是政策倡導者、父母是教育決定者（萬育維、王文娟譯，2002）。

與協助者、倡議者與決定者四類；另外也有學者(何東墀，2003)在回顧特殊教育 發展的歷程後，對家長參與的多樣化，將家長參與的角色大致可歸納為：理念的 倡導者、立法催生者、執行的監控者、教學的協助者、家庭的諮商者、兒童的代 言者、大眾的教導者、人權的維護者、訴訟的發動者、協商者。

根據學者的說法，研究者將家長參與的角色歸納出主要有下列六種（陳明聰、

王天苗，1997；楊惠琴，2000；萬育維、王文娟譯，2002；何東墀，2003；徐淑

王天苗，1997；楊惠琴，2000；萬育維、王文娟譯，2002；何東墀，2003；徐淑