圖 2-1
圖 2-1：《伊索寓言》，頁 2
一、寓言與圖像之依存
上圖（圖 2-1）是英國版畫家托瑪斯．畢維克（Thoms Bewiek，1753-1828）
以伊索寓言為題所畫的插圖，出神入化的圖像使故事增加了律動、意象和張力。
插圖與文字的結合，是很多寓言故事表現的方式，兒童繪本也是由兩種不同模式
－－圖像和文字－－相互陳述而成一個融合的文本，並由圖像和文字兩個平行的 符號系統交互作用下產生了文本的意涵。
寓言的「事」是穩定的結構，「理」卻具有開放的性質，需由「言」向「意」
過渡，才能掌握寓意的所在。繪本是視覺藝術的呈現，也是書，具傳遞訊息、表 達意念的目的。因此，一本優秀的繪本常運用圖像作為示意的途徑，轉化圖像為 意象的表徵來傳達意涵。換句話說，繪本的閱讀也是需要由「圖」向「意」過渡，
將具體的圖像轉化為抽象的意念，才能領悟其意涵。寓言的「事」與繪本的「圖」
之間是否可有依存的關係，使寓言經過視覺化後，挖掘出更多的意涵？「事」與
「圖」的結合，是否更能掌握寓言「理」意蘊之所在？
筆者某次帶領學生閱讀由艾德．楊改編自印度寓言故事的《七隻瞎老鼠》寓 言繪本，內容是七隻瞎老鼠發現了一個大型怪物，紅橙黃綠藍紫六隻瞎老鼠分別 去查看，回來說的都是不同的答案，最後由白老鼠在這個大型的怪物身上上上下 下、前前後後跑一圈後，才明白這怪東西原來是一頭大象。在故事的結尾處這麼 說：「只知道事情的一部分，就自以為是，是會鬧笑話的；要了解全部的事實真 相，再下結論，才是有智慧的。」19寓意清楚點明，學生在聽完故事後也能悟之 一二。然而當我們討論這本書的圖像特色時，顏色的藝術光彩引發我們超越於文 本所提供的寓意更多的發現。圖像為寓言新闢了一條蹊徑，能召喚讀者有更多的 解讀想法。
寓言的故事簡短，重寓意的透顯，圖像的加入，讓寓言「理」之意蘊更豐富，
也提供一條解讀蹊徑，「事」與「圖」各自以不同的方式對寓意做不同的貢獻。
寓言的故事是透過擬人、誇張、譬喻及象徵的手法，使情節具虛構性色彩，並產 生言在此意在彼的作用，「事」的解讀當然是必要的蹊徑。以上述的繪本為例，
文字提到七隻瞎老鼠是七種顏色，七隻老鼠除了最後一隻是白色外，每一隻都是 彩虹的一個顏色。最後一隻白老鼠去調查時，把怪東西整體都摸過了，才知道那 個東西的全貌，就像各種顏色的光混合起來變成自然的白光一樣，「事」的虛實 手法，已隱喻了故事的意涵。而繪本的「圖」在文字的脈絡下更產生了關係，黑 色背景凸顯了七隻瞎老鼠身上的色彩，營造強烈的對比，達到「言外之意」的效 果；而七隻瞎老鼠身上的色彩凸顯了白色的眼睛，引發更多的聯想。圖像的加入，
改變或增強文字敘事的力量。
圖像表現的不只是事物在真實世界中的模樣，舉凡一條線、一片色彩、一個 圖形都能表現其他的視覺意象，寓言具空白、開放的性質，圖像對「事」的作用
19 艾德‧楊著，馬景賢譯，《七隻瞎老鼠》，台北：阿爾發國際文化，頁 36，2008 年。
填補了或增強文字的語境使寓意更開拓。羅蘭．巴特（Roland Barthes）說：「描 寫的再現形式，顯然是超越現實的。」20我們視覺上所感知的往往比寫實的表面 多，圖像能精確的闡釋文本。不過這是否意味著，圖像毋需文字提供語境，一樣 能掌握「理」之意蘊所在？
寓言雖簡短，但探求寓意的路徑仍要從「事」所內蘊的意義來勾稽，進入文 字的語境才能體會寓意之所在。以上述繪本為例，七隻瞎老鼠身上賦予了七個顏 色，最後是白老鼠行動且摸透事物的全貌，刻意佈設了「要了解全部事實再下結 論」的隱喻，文字部分其實已自給自足提供寓意了，而圖像是在文字語境的基礎 上再進一步挖掘多重的意涵，讓以兒童為閱讀對象的寓言繪本，除能吸引讀者的 注意力、提供樂趣外，也能闡明文本。因此，圖像在寓言繪本的作用是可另取一 條解讀蹊徑，進而掌握寓言「理」的意蘊之所在。
繪本的圖文關係，寓言的雙重結構，使「寓」于「言」的獨特表現方式，不 但能由「言」向「意」聯想出寓意，也能由「言」向「圖」挖掘出更多意涵。寓 言與繪本能相互依存，「事」與「圖」的結合，使寓意經過視覺化後，能挖掘出 更多的可讀性。
二、圖像之解讀取徑
圖像是傳達訊息的表現媒介，是繪本的最大特色，它和文字的關係如同舞台 上的音樂和舞蹈，在紙上同時表現又相互競演。少了圖像，將減損整本書的表現，
像音樂一樣，若沒有了旋律，就少了扣人心弦的感動。同樣的，寓言繪本如果少 了圖像，會不會使「理」之意蘊遁形失色？圖像為什麼能對寓言繪本在敘「事」
的部分做出貢獻？
下圖（圖 2-2）中，一排尖尖的牙、紅色下垂的舌尖、長長的鼻子、豎起的 耳朵，發出紅光的眼睛望著左上方紅色的三角形，簡簡單單的色塊、線條及顏色 所組合的圖像，讓我們不得不聯想到「小紅帽」的故事。
20 轉引自培利‧諾德曼（Perry Nodelman）著，楊茂秀、黃孟嬌、嚴淑女、林玲遠、敦鍠莉譯，
《話圖—兒童圖畫書的敘事藝術》，台北：兒童文化藝術基金會，頁 60，2010 年。
圖 2-2
圖 2-2：《圖畫．話圖》，頁 49
自小我們就能描繪圖形，用它來遊戲、記錄事件、傳情達意，在學習文字符 號之前，是我們參與世界的主要工具。由於圖像具體可見的畫面，我們容易從視 覺直接感受到，或靠過去的經驗而認知，所以也是理解內容及進行想像的重要依 據，故圖像具有「依其本體而存在，不必外求」21的特性。
圖像雖能毫不費力的傳達意義，進行溝通，但以寓言繪本寓意的探求需從
「事」所內蘊的意義來勾稽，才能體會「理」之意蘊之所在，「圖」與「事」如 何結合才能挖掘出更多的可讀性？這需從圖像與文字的不同表現方式來探究。
《話圖》作者 Perry Nodelman 指出：
圖畫和文字本不相同，自然也以不同的方式傳達不同的訊息。文字涵蓋 的是時間而非空間，圖畫涵蓋的是空間而非時間，因此圖畫不容易表達 文字能輕易表現的時間因果、強勢與附屬、可能與真實等關係。圖畫本
21 William Moebius，馬祥來譯，〈圖畫書符碼概論〉，《兒童文學學刊》，天衛文化，第三期，
頁 41。
身無法傳達所描繪的內容是發生在遠古的過去，也無法呈現人的夢境或 臆測。然而，（……）文字不易說清楚物體的外觀，圖畫卻能輕而易舉
地達成；即便有一段描寫臉部或場景的完整文字描述，多半也只能強調 特定細節的意含，比不上一個簡單的圖像表現，一下子就呈現出視覺整 體感。22
因此，文字是線性敘述，它規範閱讀的先後順序，讀者要一點一點的吸收，累積 資訊，掌握前後因果關係，最後才能建構整體，因此文字傳達是線性、逐步的和 具有因果關係的訊息。此外，文字容易集中我們的注意力在情節中許多事件的彼 此關係，進而串成故事。但圖像具有的是瞬間同時呈現整體的特質，使我們看圖 時，立刻會看到整體，才開始注意不同部分之間潛在的關係，所以往往一瞥把圖 像都盡收眼底時，我們比較無法判定圖像所蘊含的含意會造成別的意涵。但文字 把豐富的敘事資源帶進圖像裡，圖像也把不同的時間訊息和空間訊息整合起來，
然後完整傳達意義。
以《七隻瞎老鼠》寓言繪本為例，當第一隻紅老鼠跑去調查怪東西時，文字 敘述是：「星期一，第一個去調查的是紅老鼠。」23圖像左頁（圖 2-3）剩下六隻 瞎老鼠疊羅漢，睜大白眼看著前面的紅老鼠。右頁（圖 2-4）圖像一隻小小的紅 老鼠站在壯碩的怪東西左下方，與左圖六隻瞎老鼠不成比例，一大一小在黑色的 背景下營造了詭異的氣氛。文字敘述了時間、角色和行動，但圖像跨頁中老鼠及 怪東西身形的對照，給予我們直接的情緒反應引起好奇。繼續往下一頁：「『是一 根大圓柱子。』他說。但是沒有人相信他的話。」24文字清楚表達紅老鼠把怪東 西誤認是大柱子，剛剛詭異的氣氛瞬間削弱，筆者記得當時還聽到學生發出微微 的笑聲，不過圖像中（圖 2-5）直立龐大的柱子帶有威脅感。接著陸續出現的蛇、
22 培利‧諾德曼（Perry Nodelman）、梅維絲‧萊莫（Mavis Reimer）著，劉鳳芯、吳宜潔譯，
《閱讀兒童文學的樂趣》，台北：天衛文化，頁 331，2009 年。
23 艾德‧楊著，同前書，頁 7。
24 同上，頁 9。
矛、峭壁、扇子、繩子，文字的訊息確定了意義，但圖像中物件的造型、色彩及 黑色背景的烘托，讓意義的構築不斷擴大。
圖 2-3 圖 2-4 圖 2-5
圖 2-3（左）：《七隻瞎老鼠》，頁 7 圖 2-4（中）：《七隻瞎老鼠》，頁 8 圖 2-5（右）：《七隻瞎老鼠》，頁 10
文字給的訊息是明確的，也是掌握故事意義的介面；圖像訊息是擴散的，沒 有文字搭配，讀者可能會誤解圖中的視覺訊息，或覺得它所提供的訊息是殘缺不 全的。不過，圖像雖不能讓讀者循序漸進掌握訊息，但當中每個物件其位置、大 小、顏色……等等視覺元素，都會吸引讀者注意它們彼此間的關係，然後不斷與 文字相呼應，文字再引導讀者感受圖像，如此來回激盪，使閱讀由線性的敘述擴 大成一個平面性的進展，圖像的加入不但確認了文字的訊息，也掌握了故事的整 體樣貌。
因此，圖像對寓言繪本所做的貢獻就是增強文字敘事的力量，也就使寓言由
「言」向「意」過渡的同時又向「圖」不斷開展，使「理」之意蘊挖掘出更多的 解讀。
三、取徑中尋跡
寓言的組構方式是探求寓意的主要蹊徑，故事文字部分虛實的手法引導讀者
寓言的組構方式是探求寓意的主要蹊徑，故事文字部分虛實的手法引導讀者