第四章 結果與討論
第二節 實施「創新金融教育方案」對人際關係之延宕影響成效
本節主要在探討接受為期8週，每週1次，總計640分鐘，實施「創新金融教育 方案」的實驗組兒童與未做任何處理的控制組兒童，在排除前測「學童樂活問卷」
的「玲瓏指數」得分影響後在「學童樂活問卷」追蹤測之「玲瓏指數」的差異情 形，以瞭解活動方案對人際關係的延宕影響成效。
本研究所謂延宕效果，係以在排除依變項前測分數之差異後，實驗組和控制 組受試者在延宕測驗得分之差異作為指標。分析時，以組別為自變項，以受試者
「學童樂活問卷」前測的「玲瓏指數」分數為共變量，而以遊戲教學結束一個月 後，所實施之「學童樂活問卷」追縱測驗的「玲瓏指數」分數為依變項，進行「獨 立樣本單因子單變量共變數分析」，α值皆定為 .05。在進行單因子共變數分析之 前，並檢定「迴歸係數同質性」的考驗，以確定變異數同質性和迴歸係數具同質 性的假定並未被違背，於是進行共變數分析，其前測與延宕測驗得分之進步情形。
以考驗實驗組與控制組在排除共變量的影響後，兩組受試者在人際關係方面，是 否仍有顯著的差異。
壹、兩組受試者在「學童樂活問卷」的「玲瓏指數」之描述統計量
本研究之實驗與控制兩組合計之有效樣本為 50 人。兩組受試者在「學童樂活 問卷」的「玲瓏指數」所測得之分數的平均數、標準差與調整後平均數如下表 4-5 所示。
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表 4-5
兩組「學童樂活問卷」前測與追蹤測的「玲瓏指數」得分之平均數、標準差及調 整後平均數
圖 4-2
實驗組與控制組在學童樂活問卷前測與追蹤測的「玲瓏指數」得分平均變化情形
貳、進行共變數分析前的基本假定檢驗
在進行單因子單變量共變數分析之前，需先進行「組內迴歸係數同質性」考 驗，如表 4-6 所示，組內迴歸係數同質性檢定的 F(1,46)= 2.29, p= .14, p > .05，
未達顯著水準。實驗組與控制組的共變項預測依變項所得的迴歸線的迴歸係數相 實驗組（n=25） 控制組（n=25）
處理
M SD
調整後 平均數M SD
調整後平均數 前測 49.77 11.58 56.02 10.52
追蹤測 46.77 16.43 46.89 49.87 11.62 49.76
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同，兩條迴歸線互相平行，共變數分析模式並未違反「組內迴歸係數同質性考驗」
的假定，可繼續進行共變數分析。
表 4-6
「學童樂活問卷」前測的「玲瓏指數」之組內迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源
SS df MS F
組間×共變項 460.63 1 460.63 2.29n.s.
誤差 9253.67 46 201.17 n.s.：p＞ .05
參、獨立樣本單因子單變量共變數分析結果
如表 4-7：兩組「學童樂活問卷」的「玲瓏指數」得分之共變數分析摘要表中，
組間效果檢定的 F (1,47)= .46, p= .50 ,p> .05，未達顯著水準，表示排除前測 變項影響後，實驗組與控制組在追蹤測方面沒有顯著差異，此結果推翻假設二。
結果顯示，學童參與遊戲教學活動一個月後，實施「創新金融教育方案」的實驗 在「人際關係」的延宕測驗分數上，並未高於其前測分數。因此「創新金融教育 方案」對實驗組的人際關係無顯著延宕影響。
表 4-7
兩組「學童樂活問卷」的「玲瓏指數」得分之共變數分析摘要表(N=50)
變異來源
SS df MS F
共變量 7.98 1 7.98 .04 組間 95.06 1 95.06 .46 n.s.
組內(誤差) 9714.29 47 206.69 n.s.：p＞ .05
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