研究工具

本研究所採用之工具包括實驗與回饋問卷兩部分。實驗方面的研究工具，以

「學童樂活問卷」(附錄一)來考驗實假設。在回饋問卷方面，以學生對課程的回 饋單(附錄五)及訪談大綱，作為相關資料之依據。茲將研究工具說明如下：

壹、 學童樂活問卷

一、學童樂活問卷編製

本研究係透過「學童樂活問卷」以建構指數(index)，指數是變項的複合測 量，亦即測量所需的資料不只單一資料項目。有別於量表的建構是根據受試者回 答之型態的配分而定，考慮的是指標的強度；指數的建構則是個別屬性之配分的 累積，計算的是指標的數量。

除依指數基本步驟原則外，「學童樂活問卷」由鄭振和博士所發展結合分類與 迴歸樹(Classification and Regression Trees；簡稱 CART)以及羅吉斯迴歸 (Logistic Regression)，運用人工智慧編製，並以其與林正昌博士共同發展之工 作環境定位與人力資源調適系統(HRK)之樂活生活模式為實務分析基礎，於 2010 年發展出學童樂活(Kids’LOHAS Survey of 5Q)（歐陽幸雅，2011）。其相關原理 及程序說明如下：

(一)分類與迴歸樹(CART)

CART 是 1984 年由 Breiman、 Friedman、 Olshen 及 Stone 提出，利用二元問 題(yes or no)進行資料條件分割，每次分割都會將資料分為二個子集合，每一個 子集合再找尋下一個測試屬性，透過遞迴(Recursive)與二元遞迴分割(Binary Recursive Partitioning)過程來分析龐大的資料集，CART 會照預測變數與相關各 項指標，將訓練樣本劃分成數個已知的類別，並將劃分程序彙整成一連串規則，

再利用此規則來預測樣本的類型樣態。

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CART 是一種無母數的統計技術，不需特定資料分配型態且直接並自動地提供 重要變數的相互作用情形。其優點在於產生相互獨立的群體，並提供其重要變數 及區隔效果以及產生易於解釋與了解的結果，可全面性描述每個群體的特性且提 供每個群體的平均估計值。因此 CART 適用於將資料進行生活型態分類及預測，是 簡單且普遍使用的資料探勘方法之一 (江羿臻，2008；陳慧玲，2011)。

「學童樂活問卷」在根據 CART 決策樹進行題目的選擇之後，針對所選出來的 題目做表面效度的審查，及邏輯的審視分析以決定出指數建立的最佳題項組合。

(二)羅吉斯迴歸

決定指數建立的題項組合後，每一項回答實際應配與的積分比重也是指數建 立的重點工作之一，「學童樂活問卷」以羅吉斯迴歸(logistic regression)進行 非線性迴歸，找出每個選項的配分比重，以此將每個選項進行加權計分。羅吉斯 迴歸其基本模式與線性迴歸相同的地方，在於都是描述一個依變數，與多個自變 數之間的關係。而當迴歸模式之依變數呈現離型或二分類的特性時，即無法滿足 傳統線性迴歸之基本假設。當研究之依變數為離散型，其分類為二數或少數幾類 時，羅吉斯迴歸就變成適用的普遍模式。

羅吉斯迴歸模式的 S 型曲線為非線性分配，類似於一個隨機變數的累積分布 函數，在分析上多用邏輯斯函數來作分析。在估計上採用最大概似估計(MLE)來推 估未來的總體參數，可解決傳統線性機率模式所不能解決的問題，故可利用羅吉 斯迴歸分析找出「學童樂活問卷」在五大指數權重數，以作後續分析依據 (陳慧 玲，2011；歐陽幸雅，2012)。

本問卷建構的指數為「棉花糖指數」、「航海王指數」、「橡皮球指數」、「哆啦 A 夢指數」與「玲瓏指數」五大指數，每指數總分均為 100 分，分數愈高表示愈能 抗拒眼前誘惑、企圖心、抗壓性、創造力或人際關係愈佳。

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二、學童樂活問卷指數

人格特質 (Personality) 為幼兒成長過程中的重要觀察指標之一，藉由兒童 樂活指數分析，直指孩童內心世界，宏觀格局，積極培養兒童隨遇而安的價值觀 及發現自我的潛藏能量，相關指數之介紹如下所述。

(一)棉花糖指數：發掘孩子看見未來的潛力。

由史丹佛大學的棉花糖實驗，說明擁有「延宕滿足」 (delay of gratification) 能力的重要性。「延宕滿足」代表個人能抗拒眼前立即的誘惑，暫時忍受煎熬以換 取在未來得到更大利益的傾向。

(二)航海王指數：養成孩子積極主動的習慣。

航海王指數為衡量孩子在面對事情時，是否會表現積極的企圖心，並抱著一 定要把事情解決的決心及毅力。

(三)橡皮球指數：訓練孩子自我調適的韌性。

橡皮球指數探討兒童先天的素質與後天的塑造，以先天的抗壓能力衡量兒童 與生俱來的冒險與堅毅精神，輔以後天抗壓能力觀察兒童追尋挑戰的獨立與穩定 能力。

(四)哆啦 A 夢指數：賦予孩子追求創意的空間。

哆啦 A 夢指數是衡量創造力的指標，創造力指數高的小朋友遇到事情會有新 穎的想法，要讓他有發揮空間。

(五)玲瓏指數：培養孩子圓融處事的能力。

玲瓏指數反映孩子和各種不同的人相處的能力，提供師長及早培養孩子在多 元社會中處事圓融的機會。

三、效度

鄭振和等人(2010)收集臺南市安平區億載國民小學全校共 1894 位小朋友之學 童樂活問卷資料，選定五大指數的 pilot 題目，隨機從該校學生中選出部分小朋

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友的資料，並以此計算 CART，選出代表性的題目，此步驟重複數次，再從這些具 代表性題目中挑選頻率較高的題目，以此當作五大指數重要題目。接著，將這些 重要題目運用羅吉斯迴歸分析計算各選項的配分，亦即影響五大指數的程度。利 用這些重要題目的配分，即可計算出每位小朋友的五大指數。本問卷採用 23 題為 正式題組，從食、衣、住、行、育、樂等生活各層面去探究孩子的五大心智面向。

透過有效數據分析每位學生之創造力、人際關係、延宕滿足能力、抗壓及企圖心 五項人格特質後，以統計模型換算成五大指數作為衡量的指標，其中代表人際關 係的玲瓏指數係根據學童樂活問卷中第 5、15、16、21、22、23 等題中學童答題 的選項分析而得。由於每個題目及選項之影響程度不同，給予不同配分，因此可 從題目的配分上歸納出玲瓏指數高的學童所具備的特性。

根據億載國小樣本分析其五大指數的得分可區分成低中高三個區間，樣本分 析資料詳見附錄六。由於不同年級存在差異，故各個年級區間的界線有所不同。

而每個年級的玲瓏指數都大致呈現常態分佈，該校五年級學生共 317 人，班級與 班級間的分布存在差異，表示本學童樂活問卷可作為測量工具。

貳、 「創新金融教育方案」之回饋單

本「創新金融教育方案」之回饋單包括實驗組學童之回饋問卷與實驗組學童 特殊變化表現之回饋及訪談大綱兩部分。

一、「創新金融教育方案」回饋問卷：

實驗組學童於「創新金融教育方案」教學活動結束後填寫回饋單，研究者可 藉以瞭解學生對此方案的的意見與感受，並作為未來改進教學，並調整教學活動 之參考。

二、實驗組學童特殊變化表現之回饋及訪談大綱

教學實驗結束後，計算實驗組學生於「學童樂活問卷」後測與前測之「玲瓏 指數」得分的差距以及「學童樂活問卷」追蹤測與前測之「玲瓏指數」得分的差

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距，相加比較後，選出進步程度最多與次多兩名學童；及退步程度最多與次多兩 名學童，對四位實驗組學生，進行問卷回饋分析及訪談。透過實驗組學童特殊變 化表現之訪談加以分析，以瞭解本方案之教材設計或教學活動安排是否有疏漏或 需調整之處，以做為未來進行本方案改進之參考。訪談大綱如下：

(一)你喜歡「創新金融教育方案」這個課程嗎？你覺得這個實驗課程有什麼特色？

(二)在活動過程中，組員曾經發生爭執嗎？你們如何處理？

(三)在活動過程中，你如何和同學合作？

(四)參加「創新金融教育方案」課程活動後，對你和同學相處時有沒有什麼幫助？

(五)參加本課程後，你覺得自己的人際關係有進步嗎？

(六)你可不可以說說看對自己人際關係方面的期許？

(七)參加「創新金融教育方案」課程活動後，你最大的收穫是什麼？

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