實施「創新金融教育方案」對人際關係之立即影響成效

本節主要在探討接受為期 8 週，每週 1 次，總計 640 分鐘之「創新金融教育 方案」的實驗組兒童與未做任何處理的控制組兒童，在排除「學童樂活問卷」前 測的「玲瓏指數」得分影響後在「學童樂活問卷」後測的「玲瓏指數」差異情形，

以瞭解本方案對人際關係的立即性影響成效。

在本研究以實驗組與控制組在前測之「學童樂活問卷」所測得的「玲瓏指數」

得分為共變量，後測之「學童樂活問卷」的「玲瓏指數」得分為依變項，進行「獨 立樣本單因子單變量共變數分析」，以考驗實驗組與控制組在排除共變量的影響後，

兩組受試者在人際關係方面，是否仍有顯著的差異。進行「獨立樣本單因子單變 量共變數分析」之前，需進行「組內迴歸係數同質性考驗」（林清山，1992）。茲 將結果分別說明如下：

壹、兩組受試者在「學童樂活問卷」的「玲瓏指數」之描述統計量

本研究之實驗與控制兩組合計之有效樣本為 50 人。兩組受試者在「學童樂活 問卷」所測得之「玲瓏指數」分數的平均數、標準差，如下表 4-1 所示。

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表 4-1

兩組「學童樂活問卷」前測與後測的「玲瓏指數」之平均數、標準差 實驗組（n=25） 控制組（n=25）

處理

M SD M SD

前測 49.77 11.58 56.02 10.52 後測 48.49 13.25 52.26 15.92

貳、進行共變數分析前的基本假定檢驗

在進行單因子單變量共變數分析之前，需先進行「組內迴歸係數同質性」考 驗，考驗結果 F（1,46）＝15.87,p = .00, p < .05（如表 4-2 所示）。違反「組 內迴歸係數同質性考驗」的假定，表示實驗處理的共變項預測依變項所得的迴歸 線的迴歸係數不同，兩條迴歸線並未互相平行，不宜採共變數分析方法來解釋結 果。研究者進一步採用詹森-內曼法(Johnson-Neyman)為校正方法加以統計分析 (吳明隆，2007)。

表 4-2

「學童樂活問卷」前測的「玲瓏指數」之組內迴歸係數同質性摘要表

變異來源

SS df MS F

組別×前測 2474.49 1 2474.49 15.87^＊ 誤差 7173.83 46 155.95

＊

P< .05

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參、詹森-內曼法

依詹森-內曼法計算組內相交點及差異顯著區，如表4-3所示：統計結果為 X0=51.79，XD=57.91或44.73，將實驗組與控制組的截距及迴歸相交點等數據，繪 製成圖，以圖4-1可判讀出實驗組與控制組的迴歸線相交於學童樂活問卷前測的

「玲瓏指數」得分51.79分處，差異顯著區在學童樂活問卷前測得分57.91分以上 或44.73分以下。而前測得分於44.73分與57.91分之間，是否施予「創新金融教育 方案」，對學童後測分數並無影響。若前測得分低於44.73分，實驗組後測分數顯 著優於對照組，由此可知前測得分在44.73分以下，較適合「創新金融教育方案」

教學實驗；若前測得分高於57.91分，對照組後測分數顯著優於實驗組，因而前測 得分在57.91分以上，實施「創新金融教育方案」後，其人際關係呈現下降的趨勢。

表 4-3

實驗組與控制組在「學童樂活問卷」後測的「玲瓏指數」之組內迴歸係數相交點 及差異顯著點

實驗組 控制組

迴歸係數 截距 迴歸係數 截距 -.26 61.55 1.05 -6.57

迴歸線相交點 51.79

差異顯著點 57.91 44.73

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圖4-1

組內迴歸的相交點與差異點

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