綜合討論

本節主要根據本章前四節的研究結果做進一步的討論。

由表 4-1、4-2、4-3、4-4 判讀出實驗組與控制組的迴歸線相交於學童樂活問 卷前測之「玲瓏指數」的得分 51.79 分處，差異顯著區在學童樂活問卷前測「玲 瓏指數」的得分 57.91 分以上或 44.73 分以下。由上述結果顯示，前測的「玲瓏 指數」得分介於 44.73 分與 57.91 分之間，是否施予「創新金融教育方案」，對學 童後測分數並無影響。若前測得分在 57.91 分以上，「創新金融教育方案」對其人 際關係之提升反不及控制組的教學。由於本研究的實驗組進行「創新金融教育方 案」時，控制組則實施一般綜合活動課程，而該課程設計的教學活動有籌備班級 兒童節及縫製班級寶貝兩個主題，此二活動屬於合作性質，目的在於凝聚班級向 心力。而團體中居於領導地位者，多屬於人際關係佳的學童，因此研究者推測透 過合作關係完成活動，有助於穩固團體中領導者的地位，並提升其人際關係。本 方案之教學活動以遊戲為主，而團體遊戲通常兼具競爭與合作的成分（饒見維，

1996）。當兒童在團體遊戲中，彼此可能因為意見相左或發生不愉快，而產生對立 和糾紛，若彼此磨合，想出解決方法，便能透過親身體驗的遊戲來獲得人際關係 的基本學習(陳鳳騰，2005)。此時，團體中人際關係佳的學童，亦可能居於領導 地位，然而在爭吵衝突調解之中，可能造成人際關係佳的學童人際關係低落，若 磨合時間足夠，彼此商討出問題解決的方法，衝突發生的機會便可能逐漸減少。

而本方案僅實施八週，若將實驗時間延長，也許其人際關係會有不同之變化。

另一方面，若前測得分低於 44.73 分，實驗組後測分數則顯著優於控制組。

研究者推測，「創新金融教育方案」對於人際關係不佳的學童有幫助，可能因為遊 戲互動過程中，人際關係不佳的學童，比在其他學科中多了表達想法與展現不同 能力的機會，因此建議未來研究上，可運用本方案，做為人際關係不佳的學童之 輔導。

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在「創新金融教育方案」對人際關係的延宕影響成效方面。由表 4-5、4-6、

4-7、4-8 的研究結果得知：在排除前測變項影響後，實驗組與控制組在追蹤測方 面沒有顯著差異，表示實施「遊戲教學」的實驗在提昇人際關係上不具顯著的延 宕影響，因此研究假設二並未獲得支持。

由於實驗組進行八週實驗課程之後至追蹤測期間，與控制組進行相同的綜合 活動課程，研究者推測可能因為實驗組於實驗結束後實施的綜合活動，影響其追 蹤測得分之故，因此兩組追蹤測的「玲瓏指數」差異並不顯著。而林姵君(2002) 實施的「增進班級人際關係活動方案」，在「人際關係問卷」與「社交計量表」的 前測與追蹤測達到顯著的差異。可能因為在後測至追蹤測期間，雖未實施活動方 案，但學生運用方案中習得之增進人際關係策略，造成其延宕成效。然而本「創 新金融教育方案」以遊戲教學為主，並未提供增進人際關係策略，學童無法進行 學習遷移，亦可能為本方案無延宕成效之因。另一方面，本研究之實驗組與控制 組在前測的「玲瓏指數」平均分數即有六分之差距，研究者推測本實驗結果不符 合預期，可能因為取樣的問題，由於實驗組與控制組兩個班級差異太大造成。

另外，本研究尚有一個值得探究之處，在接受學童樂活問卷前測後，實驗組 與控制組分別接受「創新金融教育方案」與一般綜合活動課程，而由表 4-1 與 4-5 的結果顯示，兩組學童人際關係於後測及追蹤測均呈現下滑的趨勢，尤以控制組 實施以合作為主的綜合活動課程後，其人際關係下滑更為明顯。研究者推測由於 實驗組與控制組的教學者均擔任班級導師，除了八週實驗課程，任課的科目與內 容均相同，然而學童人際關係之變化，是持續變動的，除了受到課程活動內容影 響，教學者班級經營的方式，以及學童彼此互動之變化情形，亦可能影響其人際 關係之變化。

本研究之實驗並無顯著成果，然而從實驗組回饋結果得知學童對本方案教材 與教學活動接受度高，實驗組學童對自己與老師在活動中的評價亦高，研究者推 測，造成此落差的可能原因在於測量工具本身對人際關係定義不同，而影響其結

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果。由於以往人際關係的測量工具多為量表，測量的是人際關係的改變，而本研 究工具「學童樂活問卷」之「玲瓏指數」，測得的是人格特質。一般而言，行為改 變可以在短期內顯現，但人格特質的形成並非一蹴可幾，短時間內難有太大變化，

需透過長時間觀察，而本方案僅實施八週課程，顯現差異不大，若經過長時間觀 察，可能較能顯現其差異。

而從實驗組學童特殊變化表現之問卷回饋及訪談內容看來，學童對本方案教 材與教法的接受度與其學習態度對其人際關係有所影響。由於遊戲教學活動進行 的過程中有合作關係，亦有競爭模式。透過學童的學習單的回饋發現，多數學童 在遊戲過程中相當在意輸贏結果，贏的時候相當興奮，但輸了之後，將不愉快寫 在臉上，甚至互相責怪，由於遊戲過程相當緊湊，教學者設計活動時應保留最後 幾分鐘，作為檢討與分享時間。在回饋省思中，學童發現該正向思考、包容並傾 聽他人意見，共同決定，用心思考如何合作以致勝，因此透過遊戲造成良性互動 需要一段磨合期，在磨合初期，彼此意見相左，須花較長時間溝通，李宜玫(2002) 亦指出，小組成員需經過逐步、漸進的適應後才能發揮合作與主動學習的功效。

研究者推測經過磨合階段，小組成員的態度、進行討論的方式、意見的協調與整 合會趨向一致，若將本方案活動時間延長，學童間彼此默契提高，也許良性互動 將可展現。

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