第四章 研究資料分析
第五節 實施國家資歷架構對大學評鑑之影響分析
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他有掛勾，可以切開比較好。就是你要懂，可能是像學習銀行，可攜式…也就 是那一些必須是認可的，因為認證不外乎就是資歷或檢定，是有經過認證可以 儲存的，這樣會比較好，比較不會那麼複雜，可以關聯，但是應該是切開。
(C-05-18-05-23)
如果你只是探討資歷架構跟這關連比較沒有那麼大，如果一定要有關係，因為 你的人學習到最後一定要有認證，你就拿生涯歷程檔案去認證，只有這樣，關 聯性只有這樣。(D-05-37-06-01)
因為教學卓越計畫推生涯歷程檔案，為什麼推生涯歷程檔案？技職體系有一個 系科本位課程，因為技職體系既然是要培養在業界可以用的人才，你的能力應 該來自業界，所以你看系科本位課程納 10 個表，你的系裡面要培養學生的工 作名稱，比如說機械系，究竟要培養機械的什麼人？是自動化工程師？還是設 計工程師？還是品管工程師？你們要去定位。定位完了以後，品管工程師要具 備哪些能力去分析出來，然後把這些能力化為課程在技專校院教。因為到業 界，要具備這個能力、這個能力，你應該把這個能力、這個能力、這個能力放 在教學，告訴學生說，你現在來我這個系，我的系是培養這些工作，這些工作 要具備這些能力，這些能力是哪些科目在教，我告訴你這個科你要具備這些能 力，所以你要修這個課、這個課、這個課。學生修完這些課之後，我們經過一 定程序的檢定，然後就具備這個能力、這個能力、這個能力。這樣就回來跟資 歷架構結合上了。所以如果這個做得好(資歷架構)那個能力其實是可以跟業界 identify 能力放進來，變成課程，然後學生就放在生涯歷程檔案。但是如果從 這個大架構看起來，這個只是其中的一部分。(D-06-01-06-15)
這個可以連結，就是一個資歷，這個就說生涯歷程檔案可攜式，因為還需要一 認證，先前學習經驗認證(RPL)，因為成人學習經驗很重要，所以我習慣翻成先 前學習經驗，但是澳洲會寫先前經驗，因為成人學習經驗學習是很重要的管 道。因為這一塊很偏向成人部分，這一塊很偏向校園，這樣應該是國家資歷架 構去引導生涯學習歷程檔案。因為資歷架構是從能力來的，這些能力是由認證 來的。(D-09-03-09-08)
第五節 實施國家資歷架構對大學評鑑之影響分析
我國欲運用國家資歷架構對大學校院進行評鑑，必須考量運用資歷架構作為 評鑑基準仍應強調大學發展特色，資歷架構著重學習成果有助於評鑑實施及學歷
（力）合一、資歷架構評鑑適用有其限制，基礎或學術學科無法評鑑等因素，故 國家資歷運用至大學評鑑仍應考量其限制。。
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壹、 運用資歷架構進行大學校院評鑑仍有其限制
一、 運用資歷架構作為評鑑基準，仍應強調大學發展特色
大學評鑑又是另外一個想法，大學評鑑在剛開始的時候是教育部要做一個引導 性的評鑑，可是等到一段期間之後，他必須要回歸到各個學校自我評鑑，這個 教育部要評鑑只是評鑑一個門檻式的標準，就是各個學校都共同要有的去做評 鑑，各個學校有沒有達到這個標準，至於各個學校自己加上去特色的部分，教 育部不應該去做評鑑，因為你去做評鑑以後，就把特色這個東西就打壓掉了。
所以要用這個來做大學評鑑，我是認為頗有可議之處。(F-05-10-05-16)
對！我們常常在教，第一個早期的時候教育部自己掌控得很嚴格，因此，台灣 只有一所大學，叫做教育部大學，可是這些年來，雖然教育部鬆綁了，可是第 一個我們繼續再做評鑑，評鑑又把每個學校抓得緊緊的。第二個，每個學校在 發展過程裡面，我們講說做標竿學習或者互相學習，結果是互相模仿。綜合型 的大學就盡量去模仿台大，理工的大學就模仿清華、交大、成大，醫科的話，
除台大之外就模仿陽明，師範體系就模仿師大，如果說是文法方面就模仿政 大。結果呢，就是一群一群的學校都很像，沒有甚麼特色，尤其教育部的評鑑，
我自己認為是適可而止，不能夠再下去，再下去的話，我們講建立大學特色，
這樣會讓每個大學甚麼特色都沒有。(F-05-18-05-26)
用工程師學會來評，對工程的部分去做沒問題。從國外引進的制度來看的話，
他最主要是希望國際化，等於是一個過程，因為用國外的標準來評我們的話，
比如說像最近銘傳，接受美國中西部 MSCHE 的評估，也是美國認可學校的一 部分，他到底是我們台灣的學校還是美國的學校？前陣子我看到報紙上登，經 建會說我們台灣不是有退場機制嗎？他說不要退場，我們可以成為美國名校的 分校，這個我覺得笑死人了，我們自己的學校變成美國的分校，你變成美國的 分校就能提高你學校的地位嗎？就能真的招到好學生嗎？如果你品質沒有改 善的話。所以我是認為就是，國家的資歷架構，雖然對大學來講，如果我們能 夠，有互相採認的話對大學的辦學是會有影響，但是如果要把他變成是我們評 鑑大學的一個標準，至少在標準上很難訂，另外一個從評鑑的目的上來看，有 他的危險性。 (F-05-29-06-01)
二、 資歷架構著重學習成果有助於評鑑實施及學歷（力）合一
那另外，那特別是在專技人力這塊，講求能力本位，他就是課程啊，還有這裡 頭的評鑑通通都是能力本位，那能力本位的話就是教、訓、考、用、證合一，
就是這個能夠認證的教育或訓練的提供單位，都按照能力本位來設計課程實施 評鑑的話，就是會促進學力，力量的力，跟學歷，歷程的歷，是合一的，在其 他國家這樣子推的話，我們認為蠻值得推的，讓學習更加多元化及有趣化。
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(C-01-10-01-15)
架構建立起來有利於評鑑啊！現在評鑑都是以學生學習為主，基本能力為主。
所以你剛才講的 student outcome 這(這篇文章)就是講北歐幾個國家的 student outcome 這 就 是 「 歐 洲 高 等 教 育 品 質 保 證 協 會 」 ( t h e E u r o p e a n A s s o c i a t i o n f o r Q u a l i t y A s s u r a n c e i n H i g h e r E d u c a t i o n , E N Q A ) 的報 告，這裡頭就講 learning outcome 就要從學習的結果來訂，學習的結果才是做 為指標訂定的標準，現在就看我們是要學歐盟是三個、還是像香港的五個都還 沒有定案，因為每個國家都可以挑他們不同的指標。(E-03-10-03-17)
三、 資歷架構評鑑適用有其限制，基礎或學術學科無法評鑑
其實國家資歷架構，我現在都是講他的優點，其實他也有他的限制。因為國家 資歷架構裡面有很多是應用科學或技術或是商，跟國文、英文、數學、學術那 些沒有關係。所以其實，不完全。對工程對商可能會有一些，但是文學院、或 是理學院根本和資歷架構沒有拉上關係。(D-06-30-06-33)
為什麼會出現在評鑑的文獻裡面，因為澳洲是拿這個去評他們的技職教育，當 做評鑑基準，所以當然會出現在評鑑的資料上面。如果是技專校院也可以拿這 個去評鑑，我一直想跟你們說，台灣的技職體系其實走錯了，因為台灣沒有把 工程技術與工業技術區別出來，所以他去培養研究人才是錯的。他是培養機械 工程師跟製程工程師，所以這是另外一個主題。所以你要說完全沒有也不盡 然，要說有，也不盡然。我只能說對技職體系有影響，對一般的大學體系少數 的體系有影響。 (D-06-35-07-03)
第六節 大學校院經營策略分析
我國面臨少子化及大學過剩情況下，大學校院經營應該具備多元彈性、延後 分流及橫向縱向策略聯盟我國對陸生招生政策，同時應朝向將高等教育資源運用 至大陸辦學，並應對於教育資源分配，應針對大學不同發展予以不同補助，並應 建立教育產業觀念。
壹、 大學經營應該具備多元彈性、延後分流及橫向縱向策略聯盟
一、 大學校院應彼此建立雙聯學制、策略聯盟橫向連結，並應建立業界及高 中職縱向夥伴關係，增加學生來源
所以大學本身在因應上有很多種方式，比如說第一個要及早調整他的招生來 源，不能只在鎖定我的日間班學生，應該去轉型到成年教育，終身學習的教育，
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甚至於兩岸學生的教育，國際學生的教育，我覺得這個部分是大學要及早去應 變準備的。第二個你要招得到學生，要有策略跟方法，要有招生的組織，招生 的文宣，還有招生的辦法，甚至於透過資訊網路來做招生宣導，以及要有策略 夥伴的學校。就是對上游的高中職要去所訂策略夥伴的訣竅，也就是讓這些生 員你要把他穩住，要不然真的會有很大的影響。再來第三個就是你這裡有提到 的，經營管理，它的經營管理要更多元更彈性，更多元就是說，學校可不可以 服務到家，因為業界的員工是必需要充電，要定期給他充電，你學校應該主動 服務到家，你在學校不要說等著人家學生上門，我們可不可以把一些課程到業 界去開設，讓業界有機會學習，或著說跟社教館所來結合，社教館所也是一個 可以學習開課的地方。(B-03-24-03-36)
這樣多元的來讓大學的經營有更好的成長，這個當然也會牽涉到產學合作，也 會牽涉到建教合作。所謂彈性就是說在正規的學習課程之外，應該要多辦一些 非正規的學習，非正規就會包含學分班或是非學分班的課程，甚至於我覺得跟 大陸之間應該要積極的有一些友好學校，應該要及早有一些生源的交流互動。
讓這個目前的教學資源設備，可以讓他不斷的有學生來進修，我覺得這個部
讓這個目前的教學資源設備，可以讓他不斷的有學生來進修，我覺得這個部