第三章 研究方法
第三節 研究方法建構與設計
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本研究乃以紮根理論，作為理論建構之方法。為利概念、範疇及理論之成形，
將以三級編碼方式，逐步建立概念(concept)與範疇(category)間之各種聯繫，並運 用因果分析、部分與整體間之闡釋循環，及回溯覺察重組，進行概念與範疇間之 關聯性分析；最後，經過系統分析後，擇定一核心範疇，並通過不斷比較，建立 核心範疇與其他範疇之聯繫關係，達到本研究之理論性的結論。
第三節 研究方法建構與設計
為探討各國（地區）先前學習認證及國家資歷架構發展經驗，瞭解我國發展 先前學習認證及國家資歷架構應有配套措施，並連結我國大學校院發展之生涯歷 程檔案，析論其對我國高等、技職教育及終身教育之影響，本節將運用深度訪談 法及紮根理論等研究方法進行分析歸納，以下將分項敘述受訪委員、訪談題綱編 製、訪談實施過程，教育研究信度、效度及倫理。
壹、受訪委員
本研究之受訪委員係為曾發表先前學習認證、國家資歷架構及生涯歷程檔案 相關文獻之學者專家計6 位，以瞭解我國發展先前學習認證、國家資歷架構及生 涯歷程檔案對高等及技職教育影響，並提出應有配套措施及建議。
為保障受訪委員隱私權，受訪委員訪談逐字槁均給予研究編碼，以利後續資 料分析歸納識別。有關受訪委員之姓名、服務機關、擔任職務詳如表3-1：
表3-1 受訪委員一覽表（依姓名筆畫排序）
姓名 服務機關 擔任職務
李隆盛 國立聯合大學 校 長
張國保 銘 傳 大 學 所 長 楊朝祥 考 選 部 部 長 楊 瑩 淡 江 大 學 教 授
蕭錫錡 正修科技大學 講座教授
饒達欽 華夏技術學院 講座教授
資料來源：本研究整理
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(National Qualifications Framework)之影 (Recognition of Prior Learning)之影 響
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(Portfolio)之影響。3-1 我國大學校院學
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訪談地點詳如表3-3：
表3-3 受訪委員代號、訪談時間、訪談地點一覽表（以訪談時間排序）
受訪委員代號 訪談時間 訪談地點
A 委員 2010 年 03 月 23 日（星期二）
16：00-17：00
國立臺灣師範大學綜合大樓福華 藝廊（臺北市和平東路一段162 號）
B 委員 2010 年 03 月 30 日（星期二）
16：00-17：00
怡客咖啡站前店（臺北市中正區忠 孝西路一段39 號）
C 委員 2010 年 04 月 02 日（星期五）
13：30-14：30
國立臺灣師範大學綜合大樓福華 藝廊（臺北市和平東路一段162 號）
D 委員 2010 年 04 月 09 日（星期五）
13：30-14：30
康華大飯店咖啡廳（臺北市松江路 306 號）
E 委員 2010 年 05 月 06 日（星期四）
10：00-11：00
臺北喜來登大飯店大廳酒吧（臺北 市忠孝東路一段12 號）
F 委員 2010 年 05 月 18 日（星期二）
15：30-16：30
F 委員辦公（研究）室
資料來源：本研究整理
肆、教育研究信度、效度及倫理
質性研究強調多元資料的交叉分析以驗證研究之效度，並透過受訪委員該領 域研究經驗及委員間意見反思辯證歷程以驗證研究之信度，本研究並遵守教育研 究倫理之規範，以確保教育研究專業與權威，以下分項敘述教育研究信度、效度 及倫理。
一、研究效度
本 研 究 採 用 三 角 驗 證 法 作 為 效 度 檢 視 方 法 ， 所 謂 三 角 驗 證 法 (triangulation)可分為四個類別：（一）方法論三角驗證：即一項研究中，
交互運用質化與量化的多元方法論來檢驗研究發現的一致性。（二）資料
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來源三角驗證：在一項研究中從多個不同的資料來源蒐集資料，以進行交 互驗證研究發現的一致性。（三）研究者－分析者三角驗證：使用數個不 同的研究者或評鑑者共同進行研究或資料分析，以驗證分析的可信性。
（四）理論－觀點三角驗證：應用多元理論觀點，來詮釋同一組資料，以 交互驗證資料的可信賴度（吳芝儀、李奉儒譯，1995）。
本研究為確保研究資料與研究結果效度，採用文獻分析、歸納演繹、
深度訪談來蒐集資料；同時，於訪談過程中以他次受訪委員意見訪談本次 受訪委員看法，以求範疇的匯集及訪談意見之交互驗證，避免因使用單一 研究方法致使研究結果產生偏誤，以達資料來源三角驗證之目的。
二、研究信度
萬文隆（2004）提及相對於量化研究的信度與效度，內在效度對應到 質性研究之可信賴性(credibility)，外在效度對應質性研究之可遷移性 (transferability)，量化研究的信度，對應到質性研究之可靠性(dependability) 及可驗證性(confirmability)。在可信賴性方面，深度訪談只要能透過立意 抽樣等方法，找到符合研究目的、研究對象的人，並且能依照規劃之深度 訪談的程序執行，就具有可信任性。可驗證性方面，在深度訪談時，用客 觀的角度去分析受訪者的主觀，有如現象學中懸置、再深入本質，以客觀 的態度方法去找到事情的真象。Lincoln & Guba(1985)則提出深度訪談具 有可信性(credibility)：資料的真實性；遷移性(transferability)：將研究對象 不證自明的經驗或感受能有效的轉譯成文字；可靠性(dependability)：強 調研究對象經驗的重要性；可驗證性(confirmability)：具有反思、協商與 證辯的歷程。
本研究訪談對象透過立意抽樣，選取六位曾發表先前學習認證、國家 資歷架構及生涯歷程檔案相關文獻之學者專家，為本研究之受訪委員，符 合質性研究信度之可靠性及可驗證性。
三、教育研究倫理
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有關教育研究是一項專業行為，教育研究倫理即是規範從事教育研究 時必須具備的涵養以及必須遵守的人際規定。而教育研究倫理意涵：研究 者以教育場域、教育過程、教育人員、教育內容為研究主題時，必須遵守 的行為規範，目的在確保教育研究的專業地位與權威 （林天祐，2005）。
林天祐（1996）並將教育研究倫理相關文獻整理歸納為以下四項：
（一）研究設計之初，審慎考慮人性尊嚴的研究價值：在形成研究問題時，
要以同時以科學研究價值與人性尊嚴作為衡量研究價值的標準，如 果兩者發生衝突，要確定研究的結果對於當事人母群，有重要的直 接，間接的助益。
（二）研究實施的過程，遵守意願、安全、私密、誠信的原則：研究實施 時，要直接向當事人或其監護人告知研究的性質，並尊重其參與的 意願。在研究過程則要確實考慮是否會響研究對象的身心問題，並 應維持在「最低傷害可能」的範圍之內，如超過此一範圍，必須慎 重考慮並以書面方式告知研究對象。另外，不呈現個別的研究資 料，也不洩露研究者身分。同時，不得欺騙研究對象，但如確屬不 可避免，必須於事後予以委婉補救、說明。
（三）客觀、正確分析及報導研究結果：研究進行時要採用最適當的分析 方法，針對蒐集到的所有資料進行分析，不可刻意選擇或捨去實際 的資料。分析之後，客觀詮釋資料所代表的意義，並詳實報導分析 的結果，不可刻意隱瞞或遺漏，客觀呈現研究結果。
（四）尊重智慧財產，分享智慧財產：報導的資料要確實正確無誤，如在 出版後發現有報導錯誤情形，應補救更正。投稿時，依據參與研究 者的貢獻程度，給予適當的排名，或誌謝。同時不得重複使用以發 表過的原始資料，或一稿多投。發表之後，原始資紏要保持一定的 期限，以供科學性、驗證性查考。
本研究之研究過程除遵守上述四項研究倫理外，在訪談實施程序中，
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依據文獻分析結果以立意抽樣選取在本研究領域具備相當專業知識及經 驗之受訪委員、遞送訪談題綱徵求受訪意願、訪談前告知訪問進行程序並 徵求同意訪談錄音，訪談全文逐字稿以英文代碼編碼方式保護受訪委員隱 私，使研究結果符合信度、效度並具備教育研究領域之專業與權威。