實施幼兒檔案評量所帶來的影響

本節說明城堡幼兒園在幼兒檔案評量修改歷程在行政、課程教學以及巧巧 和妙妙兩位研究協同教師在教學以及個人方面的轉變；此外，亦說明研究者本 身的轉變與省思。

一、園所行政方面

成功實施幼兒檔案評量所需要支持，除了教學的完善規劃之外，行政工作 的配合也佔了不可或缺的重要性。藉由研究的歷程，園所在行政的軟硬體兩大 方面都有了進步與轉變。在硬體方面除了增添電腦、印表機等設備之外，亦裝 設無線網路、設置共用資料夾等可讓教師在需要處理幼兒學習資料時能立即有 工具可使用外，也可從共用資料夾中快速地得到幼兒在其他課程中表現的相關 記錄。也就是說，因著硬體設備的充實，在資料的處理上較以往更加方便、迅 速、更有效率。在軟體方面，為讓園所教師更能專心一致投入教學工作，園所 增聘一名行政教師，除了處理園所行政事務外，並協助教師執行活動舉辦事宜；

此外，亦定期為為教師整理及分類檔案，讓教能方便容易地搜尋其所需要的資 料。在軟硬體方面的轉變，雖然在園所的經營成本方面增加，卻提升了教師在 教學以及幼兒檔案評量實施的成效，除了教師之外，幼兒與家長是最大的受益 者。

二、教學課程方面 為使幼兒檔案評量與教學之間能有更緊密的連結性，研究者與協同教師對 於園所的教學課程進行檢視，並修改了作息表並思考教學內容之教育目標。原 有的作息表的訂定精神是希望提供幼兒豐富的人際互動環境，除能有像家庭結

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構的混齡以及下午的分齡，也能有全園師生共同活動的時間；不過，卻造成教 師在教學上運用的彈性度以及蒙特梭利教具操作時間的不足。這樣的情形對於 幼兒來說除了專注學習容易被打斷外，探索、嘗試以及延伸操作的機會也相對 減少。對於教師來說，因教學時間彈性不足，造成老師在時間控管上的壓力，

自然地影響到其在觀察幼兒方面的質與量的表現，進而無法確切了解幼兒學習 興趣的傾向，教學也少有突破。在修改作息表後，教學時間的彈性增加，孩子 在教室裡學習的穩定氣氛明顯提升，在學習方面也有和以往不同的表現。少了 時間上的壓力，教師能更深入的觀察幼兒，間接的提升教師教學反省的能力。

此外，為了修改幼兒檔案評量的架構，研究者與研究協同教師思考各項課程的 教學目標，釐清我們提供幼兒課程內容的目的與適切性，同時，將學校所有課 程，依據蒙特梭利教學五大領域分類。確立幼兒檔案評量架構後，教師對於幼 兒在各學習領域的表現一目了然，除了能夠了解幼兒的學習情形與興趣傾向 外，教師也可從幼兒檔案評量中分析自己的教學成效進而進行自我教學策略的 調整。

三、 教師教學與個人方面

幼兒檔案評量的實施需要班級二名教師在班級經營的協同關係方面相互合 作才得以有較客觀的幼兒觀察記錄，在處理幼兒作品資料方面也才有事半功倍 之效。在教學方面，也因著幼兒檔案評量實施，讓教師在教學方面有不同的表 現與策略；此外，為在教學上有更進一步的表現，教師主動自我進修以提升自 我能力。以下說明在幼兒檔案評量修改的歷程中，教師在教師協同、教學、教 師個人以及對於幼兒檔案評量看法的轉變。

（一）教師協同教學方面

巧巧老師剛開始與妙妙老師協同帶班時，由於兩人並未有良好的溝通互

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在家長經營方面，原本皆以巧巧老師為為主，但巧巧老師認為可以幫助妙

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藉由對於幼兒的觀察與記錄，教師改變其在教室中的教學，進一步地以蒙 特梭利教育目的為主要精神，延伸更多元的教學活動。從單純以教室教具為主 的教學，加以平日的互動以及活動，讓教學有了更多不同的風貌。

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在工作上的實際情形，以幫助其釐清對於彼此有所誤解之處。研究者發現除了 情緒上的同理之外，能夠真正幫助班級教師在彼此協同合作上更有默契的方 法，是要提出具體的目標給予其共同努力的方向，並提供可行的方法讓兩人在 起初有共同執行的方法。這對以往不介入班級教師互動的研究者，是個不小的 轉變。

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