研究動機

本章首先敘述研究動機，其次論述研究目的，再據以提出研究問題，並對 本研究所使用之重要名詞加以解釋，最後說明本研究之研究限制。

第一節 研究動機

一、求進步的信念

城堡幼兒園自九十一學年度正式開始實施幼兒檔案評量至九十七學年度以 來已有六個年頭。九十學年度以前，城堡幼兒園在幼兒發展與學習的紀錄，藉 著教師收集幼兒完成的蒙特梭利紙上作業（學習單）、作品以及幼兒在園生活的 紀錄照片而來。由於上述資料在不同的時間整理完成後發還給家長，因此教師 較難以針對幼兒的學習與發展方面進行全面性的檢視。時任教師的研究者向園 長提出建置幼兒檔案評量的想法，同時漸進式地改變教師整理幼兒作品的習 慣、減少教師反彈。教師們不需改變其整理幼兒資料的方式，僅需將所有幼兒 相關的學習紀錄放置於一本屬於幼兒自己的檔案夾中，在每月統一的時間發回 給家長。九十一學年度研究者擔任園長一職，開始思考著如何充實幼兒檔案評 量的內容，藉由書籍的閱讀與自我的摸索，研究者從幼兒觀察記錄與照片、作 品的說明逐漸地要求教師不斷的充實，也因此幼兒檔案評量比起以往有了較豐 富的樣貌。實施幼兒檔案評量多年以來，家長們對於園內所實施的幼兒檔案評 量、以及教師們的努力常常給予正面的回饋與肯定。然而，家長們的回饋卻讓 教師的工作與負擔更加的繁重，為了回應家長的信任與肯定，使得教師更加投 入在幼兒檔案評量的工作上，給予自我的壓力越來越大，在工作上的負擔也越

1

2

來越重，而研究者對於幼兒檔案評量的內容呈現亦更加的要求。

就在九十七學年度第一學期的教學研討會中，研究者提出幼兒檔案評量是 否還有更進一步的做法，雖然在當次的會議中我們沒有任何結論，但研究者從 教師們的表達中得知教師對於幼兒檔案評量工作的大多為負面的感受與看法，

而這樣的結果讓研究者一度感到沮喪。《幼稚園課程標準》實施通則中提到教學 評量的結果除需讓家長知悉幼兒的學習情形進而與教師在幼兒教育工作上合 作，並可讓教師有所依據改進教學以及輔導幼兒。然而，多年下來，我們用盡 心力在整理幼兒大量的學習資料，試圖呈現豐富的幼兒成長紀錄給家長，卻從 未將幼兒檔案評量做為分析教學成效、進而改進教學以及輔導幼兒的依據。因 此研究者認為，若教師未體會到幼兒檔案評量工作對其在了解幼兒以及教學上 的優點，對於實施幼兒檔案評量僅是應付家長、使家長滿意的工具而已。

在研究者進一步在非正式的場合中與園內教師討論並了解其想法，發現教 師們並不是不願實施幼兒檔案評量而是希望找到一個較好的方法來實施，不僅 是讓家長了解幼兒的學習情形，也真的能對自己的教學有幫助。因著教師對於 教育的熱情與改變的期待，以及研究者身為園長的使命感，引發了研究者進行 本研究的動機之一。

二、幼兒評量的趨勢~檔案評量

近年來在國內的教改浪潮下，除了制度面、教材面的改革計劃外，評量方 式成為眾所關切的教改項目。近年來教育界出現教學評量的改革風潮，而在這 股教學評量改革浪潮中，以檔案評量（portfolio assessment）的討論最為廣泛（李 新民，2000）。檔案評量起源於 Rockefeller 基金會的藝術與人文局（Arts and Humanities Division）所贊助的一個五年計畫（PROPEL），此計畫發現：評估藝 術及人文思考學習可使用嚴謹而不曲解的方式，認為學生可成為充分瞭解並考

3

慮周詳的評估者。透過藝術家、音樂家及作家，說明他們如何蒐集並選擇作品 用以評判其一生的作品方式，視覺藝術、音樂及寫作的檔案錄評估系統（system of portfolio assessment）也因此發展出來（引自張清濱，1996）；也就是說，檔 案評量早存在於藝術領域，不是一個新的名詞，而是因應現今教育潮流的而重

4

動的目標與研究的主題。

三、目前文獻較缺乏在蒙特梭利教學中實施幼兒檔案評量的文獻 目前實施幼兒檔案評量的相關文獻資料大致上皆以質性研究為主要之研究 方法。探討幼兒檔案評量的實施歷程之相關文獻，大多以主題教學、方案教學 或多元智能教學之幼兒園或班級為主（陳姿蘭，2001；蕭玉佳，2002；陳嘉露，

2004；李岳青，2005；褚淑純，2005；張玉佩，2006；曾文青，2008），尚未有 以蒙特梭利教學幼兒園或班級實施幼兒檔案評量的相關研究。由於上述原因，

園所教師自實施幼兒檔案評量以來，所參考之相關資料也以主題或方案教學進 行之檔案評量文獻資料為主。由於蒙特梭利教學、主題教學和方案教學在教學 方式上仍有相異之處，讓研究者省思其評量方式在蒙特梭利教學中實施的適切 性。

基於上述的研究動機，研究者和園內教師是以協同行動研究的方式，檢視 目前園內所幼兒檔案評量實施的問題、協助教師解決幼兒檔案評量實施的困 難，同時探究實施幼兒檔案評量所帶來的影響。

5