資料分析與信效度

一、資料的分析

在質性研究的過程中，資料的蒐集與分析是同時持續不斷的並進的，換言 之，蒐集資料不是機械式的記錄資料，而是必須同時分析與解釋資料，並且以

「三角檢定法」（ triangulation）立即知道這些資料是否相互矛盾，是否需要進 一步蒐集更多的資料（黃瑞琴，2001）。因此，在研究者的研究過中，研究者 將是一邊收集資料，一邊作資料處理與分析。在現場所做的觀察與訪談錄音，

研究者在離開現場後即作完整的記錄與編碼，以掌握在現場生動現象並避免因 時間的延宕有所遺忘。研究者根據資料的收集方式，將蒐集的資料作統一的編 號。以表3-3說明本研究資料之編碼方式：

表 3-3 資料代碼一覽表

資 料 來 源 編 碼 方 式 例 證

訪談 訪- 受訪者-日期 訪巧 980901

研究小組討論會議內容 小組- 發言人-日期 小組妙 980901

省思札記 省思札記-日期 省思札記 980901

教師教學日誌 教學日誌- 日期 教學日誌 980901

教學會議內容 教學會議-發言人-日期 教學會議巧 980901

研究者反覆閱讀現場觀察記錄、實地訪談的轉譯資料以及個人的研究手札 中的原始文字資料，再於這些原始資料旁，寫上研究者的初步分析。其次，當 資料逐漸累積之後，研究者又再次地閱讀這些已作初步分析的資料，並一一將 之編上各種不同概念的類別。此外，為力守研究倫理中的保密原則，論文呈現 時所有的人名都以化名呈現。

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二、研究之信效度

本研究採用三角檢定做為確立研究之效度的檢驗方法。三角檢定是指在研 究過程中檢核所蒐集的資料以及對資料的檢視，它結合了多方面的探究方法來 研究同一種現象(黃瑞琴，1991)。為達方法與資料間的三角檢定，在研究方法方 面，研究者採用參與觀察、訪談、文件資料等不同的資料收集方式，來檢核研 究發現的一致性。在研究資料方面，採用研究小組討論會議紀錄、研究者省思 札記、協同研究教師的教學日誌，以及幼兒的檔案評量內容等多重的資料來源，

作為資料分析的依據。在檔案評量實施方面，不斷運用文獻探討以對照本研究 的發現，並加以用來詮釋資料的內涵，以覺察資料所呈現的意義。

在人員間三角檢定的部分，研究者與巧巧老師、妙妙老師三人為協同研究 夥伴，身處同一研究場景中，也都見證研究現場中所發生的每一件事情。因此，

可透過閱讀彼此的研究資料（包括教師教學資料與教學日誌、教學觀察記錄、

情境參與觀察紀錄、省思札記、教學檢討與省思等 ），達到研究參與者間的三 角檢定。此外，研究者的論文指導教授亦為本研究小組之支持夥伴，藉由閱讀、

檢視本研究的資料內容，提供想法與建議，並幫助研究者澄清觀念，也是另一 種研究者間三角檢定的形式。

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第六節 研究倫理

本研究為維護研究倫理，將採用以下之作法(陳向明，2002；黃瑞琴，2001；

潘淑滿，2003)：

一、徵得研究參與者同意

研究參與者有權利道自己正在參與研究，因此，研究者在研究進行之前，

徵詢研究參與者的意願，並徵得其同意後始進行研究。此外，在觀察時，研究 者盡可能不干擾參與研究者，避免增加研究參與者的不自在感；在進行訪談時，

研究者也會徵求研究參與者之同意後，始進行錄音工作。

二、保密原則

在論文撰寫的過程中，為避免不必要之困擾，研究者會將所蒐集到之資料 一概保密，亦將幼兒正面之相貌做特殊處理。

三、客觀原則

對於研究現場所蒐集到的資料，研究者以客觀及詳實的描述，撰寫本研究 論文。

四、互惠原則

研究者進入研究現場研究之際，受惠於研究參與者所提供之訊息與資料甚 多，研究者著實感謝他們付出的時間及精力，因此，當研究夥伴在行政工作方 面或教學資料收集需要協助時，研究者會義不容辭地給予協助。

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