結論

研究者與城堡幼兒園草原班教師共同透過行動研究檢討園內所實施之幼兒 檔案評量的問題，並研擬解決策略修改幼兒檔案評量實施方式與架構，探究實 施幼兒檔案評量所帶來的各項影響。根據本研究的研究目的與問題，茲將研究 結果整理如下：

一、 幼兒檔案評量修改前的實施情形與問題。

（一）幼兒檔案評量內容方面

1. 教師收集幼兒作品較無計劃性，且主要以單項教具與課程項目來呈現，

較難概觀幼兒各領域發展之情形。

2. 內容呈現不出以蒙特梭利教學領域之特色。

3. 學期當中幼兒檔案評量之次數多以及家長對於內容呈現數量的需求造成 教師的壓力。

（二）教學課程安排方面

1. 園所活動舉辦場次多，壓縮了主要的蒙特梭利教學時間。教師需在有限

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的工作時間內，處理活動的前置工作，同時進行活動相關的教學活動，因此，

直接影響幼兒完整的學習時間以及教師進行教學、引導與觀察幼兒的工作，也 間接影響到幼兒檔案評量的實施。

2. 作息表的安排限制教師教學時間彈性度，為配合全園的活動時間，教師 無法考量幼兒當時的操作情形，幼兒專注的學習行為常被打斷，班級較難出現 穩定的學習氣氛。

（三）園所行政方面

1. 軟硬體支援不足，影響教師在幼兒檔案評量工作效率。在硬體方面，由 於教師大多使用電腦設備來儲存、整理及撰打幼兒學習相關紀錄，因此電腦設 備的不足，直接影響教師進行幼兒檔案評量工作之效率

2. 教師需負擔行政工作。教師在有限的工作時間內，進行班級教學、幼兒 保育、家長溝通等班級經營之相關工作，尚需執行學校活動企劃與執行等工作。

在這樣的工作量下，教師無法在工作時間內進行幼兒檔案評量的整理與分析工 作，絕大部分皆帶回家處理，大大影響其私人的生活品質。

（四）教師本身方面

1. 由於在蒙特梭利教學方面的職前訓練不足以及在職訓練不及，對於經驗 尚淺的妙妙老師來說對於教具目的的熟悉度不足，因此在觀察幼兒方面較難掌 握重點。

2. 教師協同關係的默契不佳，除影響班級經營與教學的品質，在幼兒檔案 評量工作的成效方面顯得較為事倍功半。

二、 幼兒檔案評量修改歷程中的問題與解決策略。

（一）在園所行政方面：添購硬體設備、增聘行政人員，增加工作效率。

由於軟硬體設備不足，造成教師在處理幼兒學習記錄與作品諸多不便，

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（四）幼兒檔案評量方面：依蒙特梭利教育五大領域，修改幼兒檔案評量 架構。

在幼兒檔案評量的架構方面，為符合蒙特梭利教育領域之精神，我們修改 了以往的呈現模式，改以蒙特梭利教育之五大領域為檔案評量主要架構。檢視 園內所有教學課程，依據其教學目標將之歸類於蒙特梭利五大教具領域中；如 此一來，不但教學與幼兒檔案評量有了相對應的呈現，也讓研究者重新思考與 釐清園所每項教育課程的目的與適切性。此外，為了解幼兒在蒙特梭利教學上 的學習脈絡，研究者依據教具目的與幼兒發展重新訂定教具教學進度並設計新 式蒙特梭利教具操作記錄表。新式的蒙特梭利教具操作記錄表更便於教師使 用，且教師因此可藉由表中的記錄清楚的了解幼兒在該階段的學習情形和興趣。

三、 幼兒檔案評量修改後的影響。

（一）園所行政方面：行政工作效率以及教師教學成效明顯提升。

硬體方面的充實，讓教師在處理教學以及幼兒檔案評量的資料更有效率；

增聘行政教師協助園所行政及教學工作的實施，分擔教師工作量，讓教師能更 專心一致地進行教學工作，提升教學及幼兒檔案評量實施的成效，帶來教師、

幼兒、家長以及園所四贏之局面。

（二）教學課程方面：釐清園內教育課程目標，依蒙特梭利教育領域建立 教學課程與檔案評量內容架構。

作息表的修改，使得教學時間的彈性增加，幼兒的專注情形以及班級穩定 的學習氣氛皆有提升。藉由修改幼兒檔案評量的架構，園內各項實施的課程在 其教育目標以及適切度方面受到一一檢視及釐清，並依其教育目標對照蒙特梭 利教學五大領域之教育目的與以分類，使得教學與評量得以相互呼應、對照。

此外，因著幼兒檔案評量架構明確，教師得以清楚的了解幼兒的學習興趣傾向，

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試以多方面的角度立場思維問題的產生與解決的辦法。為深入了解教師對於幼 兒檔案評量實施的困難，研究者調整自我主觀想法，站在教師立場思考協助其 解決困難，並從中體會應尊重教師、鼓勵表達想法並給予支持與協助使其有所 發揮，讓教師在教學上更有自信與成就感，幼兒與家長才能真正受惠。此外，

研究者以實際的方法與行動，促進班級教師之間的溝通與關係，對於不介入班 級教師相處情形的研究者，在個人與教師的溝通方面是一大突破。

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