研究對象和研究場域

在有關選擇研究現場以及研究參與者上，黃瑞琴（2001）整理諸多質性研 究者或人種誌者，認為質性研究者在選擇研究場所時，應是親自進入這個研究 現場，依循著自然的機會、方便、運氣和常識，或參酌研究者的興趣、場所的 可見度、場所的可接近性、參與觀察者的角色、現場的活動、研究的意義以及 研究者自身介入現場的程度等因素，來考量、選擇研究場域與研究參與者。由 於研究者的研究主題是基於研究者自身的研究動機與興趣而來，因此，在選取 研究參與者以及研究場域方面，研究者並非依循著「自然」的機會，先隨意進 入一個現場，再逐漸發展出可供研究的主題。

由於研究者是帶職進修的幼兒園園長，因此選擇在研究者服務的城堡幼兒 園中，找尋較能回答研究者研究問題的班級教室作為研究者的研究現場。在眾 多的班級中，研究者要如何決定研究者的研究現場以及研究參與者呢？經過多 日的反覆思考，研究者決定選擇在位於研究者辦公室的同樓層的班級進行研 究。一方面是基於地利之便，研究者較容易於上課時間於現場觀察；另一方面 是由於擔任該班的巧巧老師於城堡幼兒園服務達六年之久，在職期間完成蒙特 梭利教學研習課程且自城堡幼兒園實施幼兒檔案評量工作至今，巧巧老師一直 參與其中，可說相當了解城堡幼兒園實施檔案評量的歷程。此外，巧巧老師於 九十七學年度擔任城堡幼兒園教學組長職務，對於園內的教學工作亦有帶頭之 作用，本身也不斷思考如何改進園內幼兒檔案評量方式，並曾在主管會議或非 正式的談話中多次向研究者提出想要改進的想法。因此，選擇了巧巧老師及其 所任教的草原班作為研究參與者與研究的現場。為讓研究能於九十八學年度順 利進行，在確認巧巧老師將繼續留任草原班後，研究者旋即邀請巧巧老師參與 研究並獲得巧巧老師的首肯。此外，由於城堡幼兒園之教師編制是一班配有兩

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名教師，因此，研究者在進入研究現場之前，事先假設一個班級進行幼兒檔案 評量可能會涉及兩位同班教師的相關理念。此外，雖然妙妙老師在幼兒檔案評 量方面尚未有豐富經驗，但因考量在同一個班級之中，兩位老師對於班上幼兒 都會有其影響力存在，且同班之兩位老師之觀察的方式以及溝通互動情形亦是 影響其實施幼兒檔案評量的重要因素之一。因此，基於上述的考量，研究者同 時邀請妙妙老師參與研究的進行，與研究者、巧巧老師三人組本研究之研究小 組。以下說明本研究之研究小組成員其專業背景及在本研究中之角色：

一、研究小組成員

（一）研究小組成員之一：研究者本身

研究者於1999年畢業於中部某大學英文系，於大學期間完成幼稚園教育學 程。於城堡幼兒園實習結束後留任至今已有近10年的現場工作經驗，目前除園 長一職外並兼任台中市幼稚教育輔導員。2006年在職進修於教育大學幼兒教育 學系碩士在職專班，碩士班就讀期間，修習研究方法論之相關課程，包括「教 育研究法」、「教育統計」、「質性研究法」、「研究設計」等，藉此增進研 究者的專業研究知識與能力並充實方法論的概念與素養。在本研究中研究者也 是研究當中的協助者，與研究小組成員對話，協助教學與檔案評量策略的發展，

並提供研究夥伴在行動中所需要的行政支援。

研究過程本身就是一種社會性的行動。而研究者的角色，也必然影響雙方 的關係與互動模式，並進而影響研究參與者提供資料之意願與研究者詮釋及瞭 解的程度（丁雪茵等，1996）。由於研究者的研究現場正是研究者目前服務的 學校，對於一些現象的認知以及瞭解，本就帶有一些主觀性的判斷。因此，研 究者將運用個人的研究省思札記將研究者在研究現場中的實際所見與感受在當 中做詳細記錄，例如研究者在蒐集影響兩位教師之實施幼兒檔案評量的相關因

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二、研究場域

本研究以城堡幼兒園作為主要的研究場域。同時為深入了解幼兒檔案評量 的實施歷程，研究者從城堡幼兒園中選擇一班級及其教師作為本研究主要的研 究伙伴。以下將分別就城堡幼兒園以及草原班，說明其設立情形、師生人數、

生活作息。

（一）幼兒園概況

本研究的研究場域為城堡幼兒園。城堡幼兒園創立於民國七十四年，全園 班級數共有六班，近百位學生，十餘位教職員工，校園內美化綠化得十分優雅，

到處綠意盎然。在硬體設備方面，校內有寬敞的遊戲場、沙池、草坪任幼兒遊 戲其中。在師資方面，班級教師均為合格幼教師。在幼兒教育課程內容方面主 要秉持蒙特梭利教育精神實施蒙特梭利教學。此外，在文化教育傳承以及品格 教育方面不遺餘力，在平日生活中引導孩子關懷別人、感恩及惜福的觀念，並 實際以教學活動讓孩子親身體驗幫助他人的快樂。在家長方面，有熱心教育的 家長會組織，由於城堡幼兒園是一所都會型學校，社區屬文教商業區，雙薪家 庭居多，家長社經地位在台中市屬中上階級，對於教育極為關心，參與合作性 高。

（二）草原班

草原班是城堡幼兒園五班中的一班，教室的學習區依照蒙特梭利教育內容 共分為五大區，分別為：日常生活教育區、感官教育區、數學教育區、語文與 文化區，教室動線規劃如圖 3-2。研究期間草原班共有十七位幼兒，十位男生，

七位女生，年齡層為三到六歲，分別為大班組五名、中班組七名，小班組五名。

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圖 3-2： 草原班教室空間規劃平面圖

表 3-1 草原班教室空間規劃圖例

編號 圖像 名稱 編號 圖像 名稱 編號 圖像 名稱

1 打掃用具 9 柱子 17 教師桌

2 置物櫃 10 窗戶 18 白板

3 水壺架 11 開放式

教具櫃

19 教師椅

4 書包櫃 12 桌子 20 圖書櫃

5 教具櫃 13 椅子 21 團討區

6 開放方向 14 茶桶 22 地毯架

7 棉被櫃 15 點心桌 23 檔案櫃

8 衣架 16 印章桌 24 三層拉櫃

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（三）作息時間

城堡幼兒園一日的作息從上午七時三十分至下午五時，作息時間及主要活 動內容如表 3-2。

表 3-2 城堡幼兒園作息表

時間 一 二 三 四 五

7:30~9:00 入園/晨光閱讀/庭院工作/戶外活動/早餐時間 9:00~10:50 蒙 特 梭 利 教 學

10:50~11:30 幼兒律動/庭院工作/戶外活動 11:30~14:00 美味營養午餐/甜蜜的夢鄉

14:20~16:00

美術課程 兒歌韻文

大肌肉

體能活動 文化課程

兒童劇場

音樂課程 文化課程 親師協同教學

/班級時間 16:00~16:30 點 心 時 間 / 甜 蜜 叮 嚀

16:30~17:00 溫 馨 接 送 情

每天固定的蒙特梭利教具操作時間為二個小時至二小時三十分鐘，另外每 單週三下午二時三十分至下午四時為大肌肉體能活動時間，同一時段於週五為 兒童劇場、親師協同教學、班級活動時間。每周一、二、四，全園所會依幼兒 年齡進行分齡教學，五足歲二組，四足歲以及三足歲各一組，共為四組進行分 齡教學，課程內容為音樂、美術、兒歌韻文及文化課程等。

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