幼兒檔案評量修改歷程中的困難與解決策略

在檢視城堡幼兒園幼兒檔案評量的原有的內容樣貌以及與協同小組教師的 討論後，為增進教師實施幼兒檔案評量之效能，改進現有幼兒檔案評量內容之 呈現架構，進而讓教師更能切實地了解幼兒的學習成就與發展情形以及作為課 程和教學活動的參考；研究者與協同研究教師開始共同思索各項問題的解決策 略，並以具體的行動改善和規畫檔案評量之內容。本研究共計有兩階段的修改 歷程，期初幼兒檔案評量的實施階段為第一階段的修改歷程，而期中評量的實 施階段為第二階段的修改歷程。以下說明城堡幼兒園進行修改幼兒檔案評量歷 程中所遭遇之困難及解決問題之行動策略。

一、第一階段修改歷程~期初幼兒檔案評量（98年8月31日至98年10

月16日）

城堡幼兒園幼兒檔案評量工作已實施多年，因此，我們依據現有的檔案評 量內容與架構，檢討並思考實施過程中的困難，以尋求解決的行動策略。由於 評量是因著教學課程而來，教學課程與學校行政間又有不可分離的相互關係，

而教師為檔案評量之重要之實施人物，又此次研究之重點為針對分析現行之幼 兒檔案評量的缺點並加以修改。因此，在第一階段的修改歷程中，研究者與協 同研究教師主要針對學校行政、課程教學、教師個人與評量架構等四方面在幼 兒檔案評量實施中所發生之困難尋求有效之解決之策略。茲將本階段之問題與 解決策略歸納如表4-5：

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師便會定時為教師整理及分類檔案，讓教師在共用資料夾中能輕易的找尋所需 要的幼兒學習紀錄。此外，凡教師所需要放在檔案評量中之教學內容或補充資 料等，行政教師也會一併地放在共用資料夾中，若教師有需要也可輕易的找到 檔案列印出來，毋需在教學資料夾中尋找原始的紙張資料進行影印，影印完後 再放回資料夾中。行政教師在幼兒檔案方面所給予的協助方面，以活動的相關 照片整理成效讓教師最為感到滿意。此外，為讓教師能利用時間處理各項教學 事宜，研究者協調教師帶班時間，讓每位教師以輪流方式在每週下午擁有處理 教學相關事宜的個人時間。在下午的分齡活動中，每組原有安排二名教師帶領，

在進行美術、音樂等藝術文化課程時加上專業教師便有三名教師；因此，研究 者在維持二名教師於教學現場進行教學工作的原則之下，安排教室中的第三名 教師在下午分齡活動時間享有處理教學相關事務的個人時間。

下午在帶美術和音樂課的時候，是不是可以讓導師進行 教學的準備工作？加上專業老師，還有帶班的兩位老師就有 三位老師了。有一位教師協助專業教師進行課程，另一位教 師可以利用時間把需要處理的事情搶時間處理完，多了一些 時間做，應該可以減少一些下班後的工作時間。(省思 980907)

（二）課程教學方面

問題一：活動舉辦頻率高，壓縮教學時間，增加教師工作量與時間。

解決策略：調整活動舉辦方式並降低活動舉辦之頻率。

由於協同研究教師的反應學校活動舉辦的頻率高，教學工作與活動企劃執 行增加教師的工作量與工作時間，促使研究者進行教學活動的深度思考。然而，

在研究者檢視所有學校一年當中舉行的活動內容後，發現所有活動皆有其意義 及辦學理念堅持，因此難以略過或停辦任何一項教學活動。

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但在進一步衡量園所辦學之教育理念以及教師工作之負荷程度，研究者在 九次會，這樣子一次完成很省時間。(教學會議巧980919)

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根據幼兒檔案內容架構有目的的收集幼兒作品及照片，如此一來，在有目的收 集大量幼兒作品與照片的計畫之下，教師的壓力也減少許多。不過仍有教師反 應若按檔案評量內容一覽表之標準，某些幼兒在某些教學項目的作品及照片份 量仍達不到所指定的目標量。為此研究者鼓勵教師在真實情境中收集幼兒相關 學習成果、評量幼兒，若有需要可在最後所撰寫的總評時再向家長說明即可。

有這樣的表很好，這樣比較不會一直收作品、照照片，或是 不確定夠不夠，也不為因為要給作品做照片而有壓力。（訪妙 980923）

圖 4-3 期初幼兒檔案評量內容架構

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（五）第一階段修改歷程的幼兒檔案評量內容

為讓教師在幼兒檔案評量的實施工作更加順利，因此本階段修改歷程主要 是在學校行政、教學課程方面做調整。研究者認為幼兒檔案評量是由教師所整 理後呈現的，教師應該有主導權決定檔案評量內容呈現的樣貌。因此，研究者 決定讓兩位協同教師自行決定檔案內容的呈現方式。

學校當初整合所有幼兒學習的紀錄是因為自己的建議，

而有了幼兒檔案評量的雛形。幾年來，老師幾乎是矇著頭做，

我說什麼就做到什麼。其實，除了幼兒，老師是整個檔案的 靈魂人物，為什麼不把主導權交給他們，讓第一線的老師們 去決定他們要怎麼做檔案?或許他們知道更好的方式，只是沒 有機會展現出來，就藉著這次機會讓他們自己試試看。即使 結果不盡理想，或許我可以在他們想要的和我腦中的想法找 到一個平衡點。（省思 980928）

研究者將教師可自行決定檔案的呈現方式的想法告知巧巧和妙妙老師時，

兩位教師雖感到相當驚訝，但也對於能自己規劃幼兒檔案評量的呈現表示躍躍 欲試。此外，研究者也建議兩位協同教師，在幼兒檔案評量發回給家長後，與 家長面談溝通以瞭解家長對於期初幼兒檔案評量的看法，可作為下一次行動的 參考。

真的假的？可以嗎？你的意思是我們覺得怎麼做好就可 以怎麼做喔?...你對我們那麼有信心喔？…那我們就照著我 們的方式作囉！如果園長有什麼建議，再向我們說。(訪巧 980929)

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教師不將原本對於幼兒在蒙特梭利教具操作學習方面的觀察記錄寫在對應 的照片旁，是期初幼兒檔案評量與修改前的幼兒檔案評量主要的差別，而是在 總評中說明幼兒在特定學習領域方面的情形。此外，教師們直接在蒙特梭利教 具操作紀錄中加上三個選項：「新示範」、「發展中」及「熟練」，以讓家長了解 幼兒操作該項教具之學習情形，見圖 4-4 與 4-5。

圖 4-4 修改前的蒙特梭利操作紀錄

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圖 4-5 修改後的蒙特梭利操作紀錄

巧巧老師表示捨棄之前將觀察記錄呈現於檔案評量內容中的做法有兩個主 要的原因：一是由於他認為大多數的家長較喜歡看到幼兒學習歷程的照片，對 於許多文字的觀察紀錄常省略不看，以連續照片呈現明確直接又符合家長期待。

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因為有些家長有告訴我寫那麼多他們也沒有認真看，老 師不用那麼辛苦啦!...我就會想你們都不看，那我那麼辛苦 記要做什麼?...照片他們比較喜歡看，還說越多越好，所以 我才在想就不要打觀察記錄在上面，讓他們看多一點照片好 了。（訪巧 981019）

二是針對一位幼兒詳細記錄的同時，很難兼顧到其他幼兒的學習；如果觀 察紀錄不呈現於檔案評量中，就不會常發生將眼光投注在觀察的幼兒身上太久 的情形，反而可以看到班上大多數的操作情形以及互動。因此，巧巧老師決定 以新示範、發展中以及熟練來表示幼兒操作教具的學習情形，讓家長很快地能 得知幼兒在該項教具的學習情形，並在總評中大略地說明幼兒在某些學習領域 的學習狀況。此外，可以發現，期中幼兒檔案評量教師總評中對於幼兒在蒙特 梭利教具的學習方面（見圖 4-7）較期初幼兒檔案評量之教師總評（見圖 4-6）

中有較多的說明。

…如果家長想知道到底是我這次教的或是小孩學的怎麼 樣，可以看我勾新示範、發展中還是熟練哪一個就可以知道 了。…因為已經先設定不放觀察記錄了，所以在看小孩操作 的時候，可以比較顧得比較多。…以前要一直看一直記，眼 睛都在一個小孩身上，現在可以看到班上整體的情形、大多 數小孩的學習還有互動了，我覺得這樣比較好。（訪巧 981019）

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圖 4-6 修改前的教師總評

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圖 4-7 修改後的教師總評

（四）第一階段修改歷程出現的問題

在結束期初評量的統整工作後，研究者分別訪談二名協同研究教師，了解 他們在歷程中所發生的問題，以做為下一階段的行動。茲將第一階段修改歷程 後的問題分述如下：

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(3) 小善（3 足歲）媽媽：小善媽媽是家庭主婦，是本學期的新生家長，本 學期初次拿到幼兒檔案評量，對於老師能在一段時間為孩子整理學習的歷程與

成果感到滿意，並對於老師製作幼兒檔案評量的工作感到辛苦，表示能從檔案 發現孩子在學校學習認真。

做檔案很好阿!老師辛苦了!不是只做一個人的耶!要做那 麼多小朋友的檔案!不簡單!原來他(小善)在學校這麼認真阿?

在家不是這個樣子的…。（訪善媽 981021）

（五）省思與檢討

第一階段的修改歷程在幼兒檔案評量內容方面的呈現上雖然並未有大幅度 的改變，但在學校行政與教學上的調整與配合卻因實施幼兒檔案評量而有了不 同的風貌。在本階段的修改歷程中，研究者了解到學校應首先站在老師及幼兒 的立場在行政及教學的安排上作適度的調整，創造一個好的工作環境及學習環

第一階段的修改歷程在幼兒檔案評量內容方面的呈現上雖然並未有大幅度 的改變，但在學校行政與教學上的調整與配合卻因實施幼兒檔案評量而有了不 同的風貌。在本階段的修改歷程中，研究者了解到學校應首先站在老師及幼兒 的立場在行政及教學的安排上作適度的調整，創造一個好的工作環境及學習環