實施情緒教育課之行動歷程

本研究所謂之情緒教育課程主要是以情緒能力為主軸，再依據相同課程策略

（情緒繪本介紹、團體討論、情境模擬及情緒學習單）作為設計兩階段循環幼兒 情緒教育課程之重點。首先，研究者的教學目標是讓幼兒認識基本情緒（喜、怒、

哀、樂）及學習覺察與辨識他人情緒，並能分辨正向與負向情緒（請參閱附錄二 之教案）。接下來，研究者引導幼兒學習合宜的方式表達自己的情緒並學習運用 表情、動作和言語表達自我情緒（請參閱附錄二、三之教案）。再來，研究者希 望讓幼兒知道自己與他人情緒出現的原因，並能瞭解到自己不適當的情緒表達會 影響到他人（請參閱附錄二、三之教案）。最後，研究者希望增進幼兒運用策略 調節自己的情緒（請參閱附錄二、三之教案）。此外，情緒教育課程可視為獨立 性與連貫性，故每一情緒能力課程所獲得之資料與經驗可作為下一情緒能力課程 之參考修正，並在每次情緒能力課程結束後，進行省思與修正，以呈現課程的相 互連結性與修正循環。

本節就以研究實施情緒教育課程之研究歷程中，研究者在兩階段循環課程的 主要歷程與修正，分別以（一）教學前的準備、（二）課程內容與實施、教學省

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思及修改兩方面，進行情緒教育課程實施之探究。

一、教學前的準備

尚未進行情緒教學前，研究者需根據研究對象情緒行為之觀察，瞭解研究對 象背景及現況，作為課程設計的基準點，並事先挑選符合課程之繪本，與課程教 學內容及程序做進一步的檢視。以下將以研究者與研究對象分別說明之。

（一）研究者事前備課

事前準備工作可依研究者與研究對象兩部分分別敘述。

1. 熟悉研究對象背景及現況

兩名研究對象（小軒與小忻）是中班升大班的幼兒，亦是隔代教養型態的家 庭，研究者針對研究對象的家庭狀況、出生順序及經濟收入等做初步瞭解，並研 擬課程進行前與研究對象、研究對象家長及研究夥伴對研究對象的情緒特質等訪 談大綱，再將訪談內容記錄、統整做書面資料分析。

相關資料的分析可作為研究者對研究對象在日常生活中對自我情緒的瞭 解、情緒表達及產生負向情緒時的調節方式為何？根據以上資料，研究者在進行 教學課程時，更能清楚掌握研究對象在出現情緒相關行為的主要觀察重點與原 因。

2. 課程設計與繪本之選擇

研究者根據研擬的情緒教育課程大綱，挑選符合情緒能力之相關繪本。第一 階段的繪本先是認識基本情緒後，進而再辨識「喜、怒、哀、樂」的不同，使研 究對象對基本情緒有先備的經驗，再進行討論繪本主角表達情緒的方式？為什麼 要生氣？為什麼會難過？及用什麼方式讓自己的生氣或難過變不見？而第二階 段的繪本選擇是根據研究者觀察到兩名研究對象於在第一階段情緒覺察與辨識 之能力已發展，例如：

C2 午休起來，因為還想要在睡，坐在地板上哭，C1 看到後走向前安慰他說「C2 不要 哭」。（觀1031201）

角落時間，C8 不小心滑倒敲到頭，躺在地上表情痛苦，C1 走上前關心，並問「C8，

57 你有沒有怎麼樣？」（觀1031203）

C1 因上課時未坐好，T1 提醒 C1，讓 C1 心情不好，表情不悅、嘟嘴，C2 說「你可以 到情緒角啊!」（觀 1031203）

因此，在第二階段繪本選擇則是著重於介紹適當的情緒表達為何？自己的情 緒表達是否會影響到他人？及學習情緒調節的方法有哪些？即是根據第一階段 的課程，再經過檢視與修正設計課程。

3. 設置情緒角落

尚未進行情緒教育，幼兒園教室已設置語文角、美勞角、益智角、娃娃家及 積木角五個角落。因應情緒教育的實施，研究者重新規劃角落設置，在教室較隱 密的區域設置了情緒角，並在情緒角內掛上了蕾絲床罩、鏡子，擺放了抱枕、情 緒相關繪本及提供了圖畫紙、畫筆、情緒臉譜等相關教具供幼兒使用。教室空間 的變動引起幼兒的注意，加上幼兒的新鮮感及好奇心，所以角落時間幼兒會優先 選擇情緒角。

角落時間，C1 走到情緒角，拿著恐龍玩具，跟 C3 說「我們來情緒角玩恐龍」（觀1031203）

角落時間，C2 選擇了情緒角，他拿起畫板、畫紙走到鏡子前，看著自己的表情，畫下 自己。（觀1031209）

研究者在實施情緒教育前，先與班上的幼兒介紹情緒角的功用及角落的教具 設置有哪些？課程進行中，幼兒會到情緒角玩黏土及畫畫等，研究者即根據觀察 到幼兒在情緒角使用教具的頻繁喜好程度、平日喜歡教具，如黏土、車子等及團 討時提出不同的調節策略，如幼兒提到吃東西可以讓心情變好等，逐項增加或遞 減情緒角的教具。

在情緒調節活動裡，C6 說可以讓心情不好的 C1 吃喜歡的食物，會讓心情變好，在當 下我提出不認同的意見，認為C1 會因為想吃東西而會故意生氣到情緒角吃東西，其 實應該尊重幼兒的提出了的調節策略，及改變自己主觀的想法。（思1031222）

C1 生氣時，到美勞角拿黏土玩，事後 T1 問 C1 用什麼方式讓自己的心情變好，C1 指 著黏土，不說話。（觀1031224）

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（二）研究對象的舊經驗

實施情緒教育課程首先是要讓幼兒對自我情緒認知與調節有基礎經驗在，因 此，研究者綜合了一些學者（吳啟敏，2013、葉姿伶，2011）在研究中所實施的 方法融入於本研究中，在課程實施前於園內日常例行活動中，融入情緒教育相關 活動，提供幼兒對基本情緒的認識與調節，給予研究者觀察、設計情緒教育課程 之依據。

1. 幼兒的心情日記畫

每日早晨角落活動結束後，幼兒會將自己的想法、任何事件等畫在日記畫 裡。日記畫的格式中，除了填上當日的日期及在下方開放式的空格上畫上任何自 己想畫的內容外，研究者預留了一個小空格讓幼兒畫下每日的心情，最後再由老 師幫幼兒紀錄並公開分享，如圖 4-1-1 小軒的心情欄呈現的是「玩積木角，讓我 很開心」；小忻則是「和好朋友一起玩，我很開心」。

小軒的心情日記畫

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小忻的心情日記畫

圖4-1-1 心情日記畫 2. 靜息活動

靜息活動主要目的為幫助幼兒劇烈的情緒達到緩和。每日在幼兒戶外活動結 束後的轉銜時間，教室內撥放輕音樂，幼兒選擇自己舒適的角落躺下靜息。起初，

幼兒還延續著戶外活動後的興奮情緒，雖然幼兒聽到音樂會自己找位子躺下，但 高昂的情緒無法一下緩和，同儕間還會聊天，無法達到研究者預設的目的，之後 研究者調整靜息策略，加入教師及玩偶陪伴，讓幼兒的情緒穩定下來。換句話說，

情緒的穩定需要有他人的陪伴，幼兒躺下手抱著玩偶，聆聽音樂使心靈靜下，以 學習緩和情緒之策略，亦是情緒調節的一部份。

二、課程內容與實施、教學省思及修改

研究對象雖然是從中班升上大班之幼兒，但研究者未實際深入瞭解研究對象 的情緒認知程度，因此，研究者需透過教學活動來實際瞭解與觀察研究對象對情 緒的認知程度，作為研究的起點與參酌依據。

本課程的四大情緒能力課程主要是以情緒繪本、團體討論、情境模擬及情緒 學習單為四步驟教學策略組合成一個教學模式，經過七周的情緒教育教學活動

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後，研究者根據兩階段情緒教育課程1. 情緒繪本與討論、2. 情境模擬及 3. 情緒 學習單三部分，分階段課程進行說明之。

（一）第一階段情緒教育課程－情緒覺察與辨識 1. 情緒繪本之探討

研究者運用繪本「你今天心情好嗎?」與幼兒做討論，繪本裡所呈現的圖片 包含了孤單、開心、難過、生氣、害羞等不同的情緒，研究者進行繪本介紹，讓 幼兒觀察繪本裡大猩猩的表情，使其覺察繪本裡的情緒表情並辨識出基本情緒

（喜、怒、哀、樂）。另外，在進行討論中，研究者請幼兒說出大猩猩有哪些不 同的情緒？

T1：挖･･･你們有講到這麼多的表情，生氣、孤單、難過，這麼多的情緒，我們來分分 看，有生氣的表情、有開心的表情、有害羞的表情，那害羞的表情是什麼？

C2：嗚嗚･･･然後會臉紅（用雙手在兩頰上抓一抓）。

C1：不知道，是臉紅紅的。

T1：那孤單呢？

C2：孤單就是這樣（兩手托腮，嘟嘴）。

T1：孤單會讓你怎麼樣？

C2：會哭（兩手在雙眼做哭的動作）。

C1：會很無聊。

T1：所以孤單會想哭嗎？

C2：因為會沒有人跟你玩。

T1：你會難過或想哭是不是？

C2：（點頭）。（教 1031201）

T1：請 C2 出來找快樂的表情。

C2 找出了兩張圖，一張是微笑、一張是大笑 T1：你覺得這個圖片的表情是･･･

C2：開心，笑笑的。（教 1031201）

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小軒與小忻將察覺到的情緒進行辨識後說出，他們容易從圖片中辨識正向情 緒，圖片上只要是有笑容的就可以辨識出是開心、快樂，如小忻很快地就找了 三張圖皆是微笑、大笑的；而在負向情緒上，因為圖片表情較為多樣，如沒有 笑容、皺眉等，就沒有辦法快速的辨識是哪種負向情緒。

而在活動進行中，研究者請幼兒將繪本裡提到的情緒名詞分別歸類於基本情 緒（喜、怒、哀、樂）中的哪一個？從幼兒的歸類發現，在日常生活上常使用的 情緒名詞，如開心、難過、快樂、生氣、傷心容易做歸類，反之，較少出現的情 緒名詞如孤單、害羞等情緒名詞幼兒不瞭解其含意，故不易做歸類。由此得知，

小軒與小忻只能透過圖片上大猩猩的表情來做判斷與理解。

喜、怒、哀、樂的分辨，因怒與哀在表情上有明顯的辨識度，喜與樂的差異 對於幼兒來說，是難以將其作區分。

喜、怒、哀、樂的分辨，因怒與哀在表情上有明顯的辨識度，喜與樂的差異 對於幼兒來說，是難以將其作區分。