幼兒情緒的發展

第二章 文獻探討

本章節共分為五小節，第一節闡述幼兒情緒的發展，第二節探討何謂情緒能 力，第三節探討處理負向情緒之策略，第四節為情緒能力的評估及第五節情緒教 育與相關研究。

第一節 幼兒情緒的發展

張春興（1990）提出「情緒發展」一詞廣義解釋為，心理學家對個體從出生 至青少年期間，情緒行為是隨年齡增長而有所改變的系統性與理論性之解釋；狹 義解釋即為心理學家對個體從出生至兩歲期間，情緒行為是隨年齡增長而有所改 變的系統性與理論性之解釋。眾多學者提出嬰幼兒階段情緒發展之理論，以下即 歸納常見之情緒發展理論。

一、 嬰幼兒情緒發展之理論

張春興（1990）就以嬰幼兒情緒發展最為影響力之三名學者 Bridges 、 Izard 及 Sroufe 之理論茲分述如下。

（一） Bridges 的連續分化理論

Bridges 透過觀察法觀察嬰幼兒的情緒表達方式，發現嬰兒期情緒發展是連 續、漸進的，是籠統而分化的過程，主要原因是由成熟、學習及動作發展等因素 影響所致。Bridges 提出，初生嬰兒在情緒上只表現出激動狀態 (excitement) ， 三周後便由負向情緒分化出苦 (distress) 的表情，四個月進而由苦分化出懼 (fear)、惡 (disgust) 及怒 (anger) 三種情緒，十二個月分化出嫉妒 (jealoust) ； 正向情緒比負向情緒晚分化，三個月先有愉快 (delight) 的情緒，八至十二個月 分別出現得意 (elation) 與喜愛 (affection) ，二十個月則分化出喜 (joy) 的情

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緒。至兩歲左右，幼兒已具備了喜、怒、苦、樂、愛、懼、嫉妒等多種情緒。

（二） Izard 適應功能理論

Izard 認為嬰兒自出生後即具備了各種情緒，且各種情緒是彼此分立的，無 漸進分化之關係。嬰兒與生俱來有不同情緒，嬰兒的各種情緒是隨時機而出現，

具有生存適應的功能。初生的嬰兒就有興趣 (interest) 、厭惡 (disgust) 、痛苦 (distress) 及驚悸 (startle) 四種情緒，然而嬰兒情緒表達多以面部表情來傳遞，

引起臉部表情則是嬰兒對環境中刺激的知覺與認知。

（三） Sroufe 知覺認知理論

Sroufe 認為初生嬰兒至少具備了恐懼、憤怒及快樂三種基本情緒，此三種 情緒的表現則與嬰幼兒知覺、動作及認知等方面發展程度而定。在 Sroufe 知覺 認知理論中，知覺與認知的成熟程度是重要因素，故而可將嬰幼兒的某個時間的 情緒表現視為該嬰幼兒時間的認知發展的表徵。換句話說，情緒是嬰幼兒知覺的 表達，甚至亦是嬰幼兒自我意識的表態。六至九個月的嬰兒是真正能夠表達有意 義的情緒時期，嬰兒在十二個月左右發展出焦慮感，而在十八個月後發展出羞恥 感。

總結上述，嬰幼兒情緒發展理論前後期的演變，可歸納出兩點1.早期學者多 持漸進分化的觀點，認為情緒的發展多以成熟為主要因素，且認為嬰兒主動表達 有意義的情意時間較慢；晚近的學者則持以先天結構的觀念，且嬰兒主動表達有 意義的情意時間較早。2.早期學者對嬰兒的情緒內涵定義侷限在喜、樂、懼、怒 等情緒上，晚近學者則認為情緒的表達是包含認知與動機的因素（張春興，

1990）。

二、 情緒能力之發展

個體情緒是受成熟與環境所影響，亦有學者認為是個體對環境的認知及知覺 進而產生情緒。Harris 指出，情緒是受到某特定情境所引發，會伴隨著一系列的 行為和心理反應，故內在與外在因素皆影響個體情緒之發展（引自簡淑真，

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2001）。以下就以幼兒情緒發展的四個能力，情緒覺察與辨識、情緒表達、情緒 理解、情緒調節來探究之。

（一） 情緒覺察與辨識

幼兒透過知覺認知來覺察、辨識自我、他人或環境中的情緒。Lewis 指出幼 兒約在 15-18 個月左右已發展察覺與意識的能力，幼兒可開始覺察自己的情緒狀 態。幼兒發展到具體運思期時便可察覺到不同的情緒，更可以描述出自我主觀經 驗裡複雜的情緒狀態（引自莊秀敏，2009）。簡淑真整理出國外文獻，表示有研 究指出六個的月嬰兒就可分辨照顧者臉部表情的變化與差異，幼兒約在兩歲左右 就可以依照指示進行基本情緒和情緒圖表的配對，而幼兒三、四歲之後，正向情 緒的分辨比負向情緒正確，分辨愉快比生氣和恐懼來的正確（簡淑真，2001）。

由此得知，當幼兒的年齡愈成熟，其覺察辨識能力更為精進與敏銳。

（二） 情緒表達

簡淑真（2001）針對四到六歲幼兒情緒表達研究發現，幼兒常用「快樂、

高興、開心、愉快、得意」等詞彙表示正向情緒，用「生氣、難過、委屈、傷 心、嚇一跳」詞彙表示負向情緒。肢體動作則有「笑、跳、叫、走上去」表示 正向情緒，「哭、握拳、跳腳、踢、發抖、躲」表示負向情緒。因此，幼兒的情 緒表達是要讓外界瞭解與認識自己的一種行動，而許多學者也認為情緒的表達 多透過臉部表情、肢體動作、聲調和語言。有鑒於此，嬰兒最初的表達方式即 採取「哭」作為與外界的聯繫，隨著年齡的成長，表達的方式從哭泣、肢體進 而增加到語言，亦可以細分為「語言」和「非語言」的情緒行為模式。Saarni (1979) 的研究發現隨著幼兒年齡成長，幼兒能瞭解其文化的表達規則，也認識內心的 情感經驗與外在的情緒表達不一定一致。綜合上述學者所示，幼兒情緒表達是 由內至外，從個體本身擴展到個體肢體與外在環境的結合產生互動，亦顯示幼 兒普遍使用外顯行為反應表達本身的情緒。

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（三） 情緒理解

周育如與黃迺毓（2011）認為幼兒的情緒理解能力是指辨識他人的情緒表 達、明瞭情緒發生的原因和知道自己與他人擁有不同情緒之狀態。Harter 與 Buddin (1987) 指出個體在成長中因為與他人、環境的互動，慢慢從單一情緒發 展成多重情緒，個體需要統整、組合各情緒內涵與外界互動，而此種統整、組 合的能力對個體瞭解自我和他人情緒極為重要。多重情緒即為個體同時有兩種 或兩種以上感受的情緒經驗，此種複雜性的情緒在成人的情緒經驗裡較為常見。

Denham, Blair 與 De Mulder (2003) 則指出幼兒的自我覺察、同儕互動與社會 能力等皆與幼兒的情緒理解能力有關，研究發現情緒理解能力較好的幼兒，當 面臨負向情緒時，會比起情緒理解能力較弱的幼兒來得調適。有此得知，情緒 理解能力佳者，情緒調節能力相對佳。幼兒的情緒理解能力發展影響幼兒的社 交關係，理解能力如同投手與捕手之間的暗號，若同儕打出他情緒表達暗號，

幼兒本身能順利理解並信任，彼此間的互動才能有連結。

（四） 情緒調節

Denham 及 Lewis, Sullivan 與 Vasen 指出情緒調節在幼兒階段是重要的情 緒發展之一。當幼兒的情緒強度、情緒持續時間與情緒的其他參數情感之經驗或 表達太多或太少，無法滿足幼兒的目標、期望，則需要情緒調節（引自 Denham, Blair, & De Mu, 2003）。周育如與黃迺毓（2011）整理國外幾篇研究，指出學齡前 的幼兒已發展情緒調節的能力，幼兒知道自己的情緒是可以透過行為策略來調 節，例如，睡覺、出去玩等策略來調節，年齡較大的幼兒則會使用心理層面的情 緒調節，例如，轉移注意力、否認等。Cole, Michel 與 Teti 提到在學齡前的幼兒 也會因為情緒調節失敗而引起情緒失控，而妨礙了與他人的社會互動（引自江文 慈，2004）。

由上述得知，學齡前的幼兒因年齡逐漸成熟，內在情感複雜化與社會化，為 了促使幼兒有正向的社會互動及培養幼兒面臨負向情緒時，能使用多元正項策略

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來調節負向情緒，已學習穩定自我情緒，因此，這也顯示情緒能力在學齡前幼兒 的情緒層面有舉足輕重的地位。