第一章 緒論
本研究主要探討在幼兒園進行情緒教育課程後，幼兒對自我情緒之認識與面 臨情緒來源時，在情緒能力上之改變。本章共分三節，第一節介紹本研究之背景 與動機，第二節說明本研究之目的，第三節針對本研究相關名詞加以釋義，以下 將分別說明之。
第一節 研究背景與動機
家庭與學校是幼兒情緒養成最重要的場域，情緒是幼兒時期應發展的重要課 程，情緒的表達有很多種，開心就笑，難過就哭，這都是最直接、最具心理基礎 反應的情緒抒發方式（陳佑甄、金瑞芝，2010）。在近年來的教學過程中，觀察 到，因為少子化趨勢攀升，而產生了家庭結構及親子教養態度的改變，孩子生得 少，沒有兄弟姊妹的陪伴，缺少同儕楷模參照、模仿及比較，再加上科技的發展 與進步，導致3C 產品充斥在每個家庭之中，並逐漸取代了人與人的互動，也間 接的影響彼此溝通的機會與能力，造成幼兒與他人互動機會減少或缺乏同理心，
因此當面臨挫折或衝突時，缺乏使用合宜的情緒表達能力，而以最原始的情緒，
如：哭鬧、生氣、攻擊･･･等行為作為對外溝通的表達方式，導致幼兒不知道要 用何種正向方式來面對自己的情緒，以及如何調節自己的情緒。Dunn 與 Brown 及Eisenberg, Fabes, Nyman, Bernzweig 與 Pinuelas 研究皆指出無法有效控制負 向情緒之幼兒較少參與社會性遊戲，與同儕發生衝突時，並非採用妥協或協商的 方式，而是以攻擊來化解衝突，其情緒調節與社會能力和地位成負相關。反之，
幼兒以適當方式做為調節衝突的話，則與其社會能力呈現正相關（引自金瑞芝，
2013）。由上述文獻得知，幼兒負向情緒對其社會關係發展上有重要之影響。
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研究者近年遇到情緒控制不佳的幼兒機率越來越高，除了每日的教學外，
還必須處理幼兒每日突如其來的情緒爆發，例如，碰到不愛的食物就索性不吃、
對沒有興趣的教學活動就賴著不動、午睡結束起不來、無法接受教師糾正其不當 的行為等，種種的事件不順其意就以哭泣、憤怒、生氣的負面情緒作為與他人的 溝通，若遇到較為固執的幼兒，負面情緒的延續時間更為嚴重，久而久之，研究 者開始出現無助與倦怠感。目前在面對幼兒負面情緒時，常採用口頭提醒「生氣 沒有用」、「請你想一想自己剛剛的行為有那裡不適當」等方式提醒，或是直接 忽視幼兒的負面情緒。然而，每日面對這樣的負面情緒與行為，不僅影響到授課 品質，還可能在潛移默化中讓其他幼兒學習或模仿到負向的情緒表達。
在101 年幼托整合正式上路實行，幼兒教育及照顧法第二章第 12 條第 4 項 指出「提供增進身體動作、語文、認知、美感、情緒發展與人際互動等發展能力 與培養基本生活能力、良好生活習慣及積極學習態度之學習活動」（教育部，
2012）。101 年 8 月 30 日頒布「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，將「情緒」
課程納入六大領域之中，成為獨立的領域課程（教育部，2013）。由此可見，我 國開始重視學齡前幼兒的情緒學習教育，且教育不再只是智能取向的教育模式 了。
因應幼托整合及幼兒教育及照顧法的實施，在研究眾多文獻後，研究者發現 投入在幼兒情緒教育相關的研究多不勝數，例如，王瑞琪（2012）、莊秀敏（2009）、 劉孟蓁（2010）、蘇雅慧（2013）等。而目前既有的研究多以繪本教學、音樂活 動、戲劇活動等單一教學策略或是活動來進行情緒課程，其課程內容多採取以認 識負向情緒並發展延伸活動，以達到幼兒在情緒行為上有明顯成效，例如，沈佩 誼（2011）、吳啟敏，（2013）、許雅清（2007）、陳雅萍（2006）、陳春鳳（2011）、
鄭伊恬（2008）等。為了搭上教育部「幼兒園教保活動課程暫行大綱」所提出情 緒領域中的四項情緒能力，故研究者希望藉由幼兒園教保活動課程暫行大綱的精 神，發展以情緒領域為主軸內涵的情緒課程，融入情緒繪本、團體討論、情境模
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擬及情緒學習單之教學策略，來提升幼兒的情緒能力。
學齡前的幼兒是情緒發展與學習的黃金時期，幼兒情緒能力發展包含了情緒 覺察與辨識、情緒表達、情緒理解與情緒調節，每項能力有其發展之重要性，而 其中情緒調節發展機制亦關係著幼兒未來的生活適應與影響，故協助幼兒發展學 習適合的情緒能力作為情緒調節基礎，是有其必要性的（黎樂山、程景琳、簡淑 真，2008；陳庭月、蘇育令，2013）。洪蘭（2014）指出情緒是可以學習的，幼 兒須透過遊戲的方式在團體生活中培養情緒控制，學習如何與他人相處。另外，
孫敏芝（2010）提到我國義務教育目標所要培養兒童的十大基本能力中，其一要 點在於教導兒童瞭解自己的潛在能力、性向與情緒，而研究亦證實兒童的情緒能 力對其在學校的學習與表現是有影響的。因此，研究者希望發展出一套情緒教育 課程，藉此課程提升幼兒覺察自己及他人的情緒，學習適宜的情緒表達方法與情 多元的情緒調節策略，促進幼兒在社會互動上的正向發展。
第二節 研究目的
根據上述之研究背景與動機，本研究之研究目的如下：
一、 發展適合幼兒的情緒教育課程。
二、 分析情緒教育課程對幼兒處理負向情緒能力之影響。
三、 探討教師在進行情緒教育課程時的困難及因應之道。
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第三節 名詞釋義
一、情緒教育課程
本研究所指的情緒教育課程是以情緒為主題所設計的相關課程。情緒教育課 程主要是秉持著教育部頒布幼兒園教保活動暫行大綱（2013）裡所提及情緒領域 之精神，再依據相同課程模式（情緒繪本介紹、團體討論、情境模擬及情緒學習 單）進行幼兒情緒教育課程，進而針對特定個案觀察情緒發展能力，最後以內化 情緒調節為最終目的。
二、情緒能力
情緒能力係指個體與外界環境上所使用的某一項情緒作為彼此之間的一種 互動能力。本研究所指之情緒能力為幼兒回應及處理負向情緒之能力，幼兒必需 先具備覺察負向情緒的能力，然後運用不同策略減低負向情緒所引起的負向行 為。
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