研究架構與流程

一、 研究架構

研究者從情緒教育課程實際經驗與文獻探討中設計研究架構，如圖3-2-1 所 示，藉由評估研究目的，發展研究問題並進行行動研究。本研究的架構分為界定 問題（發現問題、分析現況及研擬研究方向）、蒐集相關文獻，並尋求專家共同 合作學習，整合資料後提出行動研究計畫、實施情緒教育課程、檢討及觀察情緒 教育課程、省思及修改教學階段，進而不斷的循環歷程。

圖3-2-1 研究架構圖

二、 研究流程

本研究以情緒教育課程為核心，經由界定研究的主題，研擬研究目的與問 題，文獻的閱讀與探討，確定研究對象，並尋找教學夥伴，設計情緒教育課程教 學方案，並於教學期間觀察、省思及蒐集各項資料進行資料分析，以評估實施課 程的成效並歸納結果。研究流程圖如圖3-2-2 所示。

行動循環

情緒教育課程運用於實際教學

界定問題

提出行動研究 計畫

實施情緒教育課程

檢討及觀察 情緒教育課程 省思及修改

教學歷程

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（一） 準備階段（103 年 9 月到 103 年 11 月）

此階段主要為研究者瞭解班上幼兒情緒問題，以確定研究主題，藉由蒐集及 閱讀與情緒相關文獻，整理出可能解決之途徑，撰寫研究計畫並由專家檢視及修 正適合之計畫，研擬情緒教育課程方案，再進入教學現場觀察。此外，在學期初，

透過班親會告知家長將在班級內實施研究計畫，取得家長同意並填寫家長同意書

（見附錄一）。 1. 界定問題

從教學觀察中發現班上幼兒在情緒能力發展上缺乏情緒穩定性，研究者歸納 出幼兒情緒問題，得知幼兒因外在因素（環境、人際互動、家庭教育等）或內在 因素（心理、生理等）所產生不適當情緒表達，再加上生長環境教育背景極少重 視情緒教育，因此，為了釐清問題，進而尋求解決之道，將教學問題與專家討論，

並確定研究主題與目的，試圖藉由情緒教育課程提升幼兒情緒能力。

2. 蒐集文獻

確定研究主題，開始蒐集相關文獻，從期刊、學位論文篩選並整理本研究相 關資料，經由分析、統整後成為本研究的主要理論依據。

3. 研擬計畫

參考相關文獻並考量教學現場可實行之層面，透過與專家討論及建議，研擬 本研究之初步計畫，並定期與研究夥伴做專業對話，以檢視本研究計畫可行性，

作為具體修正之依據。另在於本校期初班親會，告知家長本研究計畫將在班級上 實施，藉此取得家長同意並填寫家長同意書。

（二） 執行階段（103 年 12 月到 104 年 3 月）

本研究共歷時兩階段循環，並以第二階段循環結束後，進行一個月的追蹤觀 察，以增加資料蒐集之可信度。以下將兩階段循環簡單說明之。

1. 第一階段循環的情緒教育課程在 103 學年度的 12 月 1 日開始到 12 月 26 日 結束，歷時共四週，課程實施主要融入幼兒情緒發展的四項能力（情緒覺察與

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辨識、情緒表達、情緒理解、情緒調節）為主軸。第一週課程為學習覺察與辨 識自己與他人的情緒；第二週課程為培養幼兒學習合宜的表達自己的情緒；第 三週課程是讓幼兒學習理解自己情緒出現的原因，及瞭解自己與他人有不同的 情緒；第四週課程是讓幼兒學習運用策略調節自己的情緒。課程實施的時間是 利用早上的角落活動後的 40 分鐘，並在課程實施之後進行教學省思、討論與 修正。

2. 第二階段循環的情緒教育課程從 104 年 1 月 5 日開始到 1 月 23 日結束，歷時 共三週，課程實施是依據第一次循環的情緒教育課程為主軸，而在第一次情 緒教育課程實施後，依據教學省思、觀察，發現幼兒已發展情緒覺察與辨識 的能力，故將原設定情緒教育課程之情緒能力作微調，第二次情緒教育課程 以負向情緒的調節策略做課程發展之主軸。研究者透過此教學過中蒐集各種 資料，再經由檢視資料及與教學夥伴的討論、省思，再進行統整，以掌握確 切資料。

（三） 整理及撰寫階段（104 年 1 月到 104 年 6 月）

兩次的循環課程結束後，首先將蒐集之資料進行編碼與歸類以獲得資料統 整，藉由統整後資料評鑑實施之成效，再整理教師教學省思，總結研究發現，最 後撰寫研究報告。

三、 情緒教育課程之設計

情緒教育課程的設計分為（一）情緒教育目標之內涵、（二）情緒教育課程 設計大綱、（三）情緒教育課程使用之繪本及（四）情緒教育課程進行模式四種，

做為課程設計依據。以下簡述說明之。

（一） 情緒教育目標之內涵

本研究情緒教育目標主要在引導幼兒認識自己與他人的基本情緒，進而覺察 與辨識自己和他人的情緒能力。接下來，希望幼兒能經由學習能適宜的將情緒表 達出來，著重於教導幼兒運用合宜的策略來調節自我的情緒，減少負向行為。

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（四） 情緒教育課程進行模式

國內有許多學者已進行情緒教育之研究，這些學者在進行情緒教育課程研究 中，多依循運用情緒繪本後，引導幼兒進行討論與延伸活動的流程，唯有相異點 在於，以不同形式進行延伸活動，包含角色扮演、藝術活動、體能活動、靜心活 動等（王瑞琪，2012；吳啟敏，2013；許雅清，2005；陳雅萍，2006；翟敏如，

2012）。因此，參考了多位學者的教學策略，本研究情緒教育課程進行策略可分 為以下四步驟。

1. 情緒繪本欣賞

研究者運用講述方式，以繪本的封面、蝴蝶頁、內圖、封底及內文呈現繪本 內容。繪本主角的情緒表現為主軸，提供幼兒表達自我想法與意見的機會，研究 者再依據幼兒的想法與意見適時給予回應，而與課程目標相關問題即可作深入討 論。

2. 團體討論

研究者從繪本引導出課程教學目標相關問題，以討論的方式讓幼兒進行思考 與發表想法。可再依據幼兒回應作延伸討論，藉由同儕彼此的回應，激發幼兒思 考並省思自我與他人觀點上的相同或相異點，以提升幼兒社會覺察與口語表達之 能力。

3. 情境模擬

研究者以繪本故事情節及幼兒生活經驗做為不同情緒情境之模擬。模擬情境 主要是依據情緒教育課程目標所設定，幼兒藉由角色扮演方式模擬、演練不同情 緒發展下之情境。情境模擬目的在於提供幼兒練習情緒覺察與辨識、情緒表達、

情緒理解及情緒調節的機會，此部分除了能增強原有的適當情緒表達能力外，亦 能改善不適當的情緒表達與調節之方式。

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4. 情緒學習單

配合教學主題設計相關情緒學習單，幼兒藉由學習單的創作，反應出課程自 我的想法與對課程的瞭解程度及在情緒能力上的改變。