實施程序

本研究的實施程序可分為「決定研究問題」、「界定研究的對象」、「擬 定研究計畫與流程」、「進行經驗敘說與訪談」、「資料整理分析」及「撰 寫研究論文」等六個階段，茲分述如下。

壹、決定研究問題

民國101年7月確定研究方向後，便開始著手研擬研究計畫及草擬研究問 題，以莫拉克災害後校園重建並研覽有關文獻為研究焦點，蒐集並研覽有關 文獻，以探討小林國小校園重建歷程，作為日後他校校園重建之參考。根據 歷史文件的記載及村內耆老表示，小林村名的由來，是取自當時負責小林的 日本警察姓名，其村落形成與日本開發山林樟腦政策有關，其地理位置特 殊，更因惡地形隔絶和外地的溝通，發展較晚，早期是平埔族群進入原住民 地區活動的重要關隘，區隔與原住民活動的範圍，避免產生衝突與紛擾。

鑑於小林國小特殊文化背景及地理環境，小林是高雄市內唯一保存平埔 族文化最完整的地區，同時也是經由考古學家鑑定為有保存價值的文化遺址 保存地，故有其歷史的位置。藉由這次文獻探討瞭解小林國小重建有其歷史 意義，畢竟社區文化的保存與延續離不開教育文化的推展，為促進社區的發 展及文化的永續，也唯有學校的重建方是可長可久之計。

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貳、界定研究的對象

本研究以高雄市甲仙區小林國小為例，主要著眼於：一、小林國小因為 莫拉克災害因而全村遭受滅村，校園全部被掩埋，校舍必須全部易地重建。

二、研究者本身服務於小林國小擔任校長，領導學校並參與整體重建過程。

本研究除了研究者本身的學校重建經驗敍說外，將訪談對象的身分分為 五類，分別為「主任」、「教師」、「學生」和「家長」，包括2位主任（總 務主任、教務主任）、3位教師、4位學生及3位家長，接著進行訪談題綱的 設計，訪談設計問題如附錄五。本研究訪談題綱共分為兩部分，分別是共同 問題與個別問題，共同問題的設計是讓每種類型的受訪者皆可以回答且適合 回答的問題，而個別問題的設計則是針對不同類型、不同領域的受訪者，設 計不同但符合研究問題的訪談題目，以不脫離本研究問題的目的。

對於研究對象而言，以下先針對研究者的角色任務作簡要說明。首先是 研究者，研究者本身是小林國小校長，於民國97年任職於本校，8月1日奉行 視事，第一眼就被小林國小特有的文化及環境所吸引住，對本市僅有的平埔 族文化雖較為陌生但深感好奇，對小林社區好山好水的氣候及生態環境深感 滿意，無奈近年來氣候異常，生態環境變遷，常釀成各種天然災害，加以山 區缺少森林保育、水土保持計畫，每次豪大雨來臨，不是造成水災就是土石 到處流竄，如研究者就職小林國小當年的卡玫基颱風肆虐，土石流漫佈校 園，隔年八八風災，獻肚山瞬間崩塌掩埋整座小林社區等等，小林國小可謂 屋漏偏逢連夜雨，時機困厄，命運乖舛，被迫遷移他校遊學，寄人籬下，實 不忍流離失所，乃盼校園易地重建早日完成，還給小林學童一個安身立命的 學習場所。因身為研究者，同時也是本研究主題重要的決策者，從頭到尾經 歷並參與其中，掌握全盤的重建過程及狀況，因此，除了訪談學校其他相關 人員，文中大部分仍是研究者本身的經驗敍說。

在訪談對象中第一位是黃主任，他是學校的教師兼總務主任，過去曾有 代理校長經驗，任教年資超過25年，民國97年隨研究者調入本校服務，其間 經歷過辛樂克及卡玫基颱風，民國98年遇過莫拉克颱風，對於危機處理及災 害復建等工作經驗豐富，作法熟練，八八風災後第二年(民國99年8月)調離 本校；第二位是洪主任，是一位資深教師兼主任，年資近20年，在本校任教 超過8年，對小林國小教育生態已瞭若指掌，各項教務的推動也都能駕輕就

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熟，莫拉克風災後第三年（民國100年8月）調離本校；第三位陳老師是學校 教師兼教學組長，在小林國小的年資超過校長年資，從畢業分發至今未層調 離過本校，教學認真，負責盡職，深受學生家長肯定，災害發生時正擔任五 年級導師，班上學生也從6位剩下1位，傷慟之心，不可言喻；第四位趙老師 是學校教師兼訓導組長，當兵之前即分發至本校，退伍之後服務至現在，是 個有為又熱誠的年輕人，莫拉克風災發生當時正擔任本校六年級導師，班上 學生也從災前的11位剩下災後的4位，內心哀慟至今仍不忍重提；第五位陳 老師是長期在本校的代課老師，對本校的教育生態至為熟悉，教學深富愛心 及耐心，對小林國小的教職員工感情深厚，對災害的發生更是痛不欲生，憶 想當時仍會潸然淚下，現任小林國小一年級導師；另外訪談四位當年莫拉克 風災時在學校就學，目前已畢業和未畢業的學生，他們每個人都對災害的發 生有如晴天霹靂般，完全無法接受，到目前為止，雖然已事過境遷，但往事 依然歷歷在目，記憶猶新；最後為災害發生當時有子女在本校就讀的三位家 長，他們也都是直接的受害者，聽聽他們的看法與感受，可瞭解他們災後的 感想及對新校園的期待。

因此，本次訪談的對象，有小林國小重建時的承辦行政人員，亦或是經 歷此次災害事件老師、學生與家長，所有受訪者都親身經歷事件的發生，學 校的搬遷，學生的安置及校園的易地重建。從他們的口中是最能表達出他們 的感受，及真實反應出各種學校重建教育的現象，也最能體會小林國小校園 易地重建過程的艱苦與辛酸，對於重建的成果與滋味也更有深刻的感受。以 下就訪談主題與訪談對象整理如表3-1、附錄七。

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肆、進行經驗敘說與訪談

一、經驗敘說

研究者擔任小林國小校長的任期中，適逢莫拉克風災，親身經歷災害及 領導學校同仁及家長進行災後各項安置工作，參與學校從無到有的整個重建 過程，故得以詳實蒐集提供所需的各項研究資料。

二、訪談

訪談學校親身經歷之2位主任、教師3位、學生4位、家長3位，分別約定 時間地點進行訪談，蒐集上述人員訪談資料，以瞭解災後校園重建歷程相關 人員之看法及內心感受，提供研究者論述之參考。訪談時使用錄音機及筆記 作為記錄的工具。

伍、資料整理分析

本研究研究者是經驗陳述者也是資料分析者，將本身經驗陳述及訪談相 關事件人員時的錄音內容謄寫成訪談逐字稿，再將資料互相交叉分析。

陸、撰寫研究論文

依據研究的論文主題作文獻探討、本身經驗敘說及訪談相關人員之逐字 稿進行分析和探究後，著手撰寫論文，根據資料整理與分析結果，提出研究 發現，做成結論以及提出建議。

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