第四章 研究結果與討論
第三節 實施語文教學策略後幼兒的讀寫行為表現
孩子的讀寫發展及表現是漸進持續的過程，研究者透過訪談、觀察、研究者 省思、幼兒作品做為資料之蒐集方式，來分析幼兒在接受教師的語文教學策略後 所展現的讀寫行為改變，以下為閱讀行為表現以及書寫行為表現兩者分別敘述：
壹、閱讀行為表現
依據研究者之觀察，發現幼兒在研究第二循環之後閱讀興趣提升，而研究者 依據幼兒作品、訪談、省思，比較幼兒在閱讀能力方面之初期與後期差異，發現 幼兒在「書本的知覺」與「印刷文字敏感度」兩觀察項目有所改變，以下分述說 明：
一、閱讀興趣提升
兒童的閱讀經驗會影響閱讀行為，因此教師可以引導兒童，創造成功的閱讀 經驗，日積月累之後兒童會具有獨立閱讀的動力（Nash, 2010），教保人員可以協 助學齡前的孩子建立良好的閱讀習慣，故教師應尊重孩子的學習意願，讓孩子對 於閱讀有主動且自發的興趣，方能培養長期的閱讀習慣，讓閱讀扎根，成為孩子 學習及生活中的要素。語文角佈置之初，可見孩子偏愛教室內其他具有操作性的 動態角落，例如益智角、積木角、娃娃家，語文角並非孩子心目中主動探索的第 一選擇，當研究者進班，幼兒第一次進行角落探索時，協同教師請幼兒自由選擇 角落活動，語文區卻只有一位幼兒（S5）加入，研究者詢問其他幼兒原因，S2 告 訴研究者因為扮演角、積木角比較好玩，閱讀對孩子來說似乎是無趣又沒意義的 事情，而翻書的速度也一個比一個快，且其他學習區偶爾會出現人數過多的現象。
因此研究者逐步加入多元化的教具，並放置幼兒的集體創作作品鬆餅食譜書，
將主題書架從壁面挪出，使其更為醒目，並結合主題教學的分組活動，帶領幼兒
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圖 4-3-1 大班幼兒說繪本故事，中班幼兒在一旁聆聽
孩子在第二階段中，開始會呼朋引伴一起來看書，閱讀的圖書種類也變多，
不再只是侷限同樣的那幾本書重複閱讀，反而嘗試閱讀語文角中不同類型的書籍。
S16 問路過的 S17 會不會念，引起 S17 共讀的興趣，S28 雖然幾乎能夠順利的唸出 每一個字，但偶爾遇到拼不出來的字會停下來，此時 S30 就會協助他把字念出來，
S28 唸不出「興」，S30 說：是念興「ㄒㄧㄥˋ」，S28 馬上接著說：「我知道!是高 興的興啦!」S28 經由提醒就能發現熟悉的字了。語文區的主題書會隨著當周的教 學內容更換，而我也讓書籍保持種類的多元，從沒想過孩子也會一個一個字將三字 經的內容自發性的唸出來，儘管不懂意思，也會有好幾個孩子聚在一起看，這提醒 我，孩子閱讀的題材，只要是適合孩子年齡的，事實上不需要特別設限，以成人本 位來看，原以為三字經對孩子是枯燥乏味的書，也沒料到孩子能夠這麼有耐心的閱 讀，因此應避免以成人本未來推測孩子的想法與學習! （省思 20141110）
S2 原本很少拿書閱讀，研究者發現孩子開始對教師所分享過的圖書有興趣，
除了會主動到語文區選取自己喜歡的繪本來閱讀之外，亦會將繪本拿給大班的孩 子，請他人唸給他聽（圖 4-3-2）
a.主動選取自己喜愛繪本閱讀 b.S2 請大班幼兒唸讀 圖 4-3-2 S2 之閱讀表現
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除此之外幼兒會主動翻閱兒歌海報，通常是兩人聚在兒歌海報前，一人拿著 研究者製作的星星指揮棒，其他人一同唸讀（圖 4-3-3）。
圖 4-3-3 認真唸讀兒歌海報
在門口張貼的點心表部分，由研究者每天更換點心內容張貼，然而有一天協 同教師提早到學校，已替我寫好一周的點心表更換。協同教師說：因為我今天提 早到，而且看到有幾個孩子像 S30 就會很在意點心表的內容，所以我就幫妳寫好 了。可見 S30 對於教室的環境文字頗為關注，教室的文字布告確實能吸引孩子閱 讀，尤其是孩子所在意，且對於孩子而言是有意義的題材。
二、逐漸具有書本知覺概念與印刷文字敏感度
在每周的繪本共讀時間中，研究者會將封面的文字放大於白板上，和幼兒討 論書的封面、作者及繪者，再以指讀的方式帶領孩子共讀，孩子很樂於一同討論 封面的文字內容，喜歡從研究者念出的作者與繪者姓名，推敲該繪本創作者的國 籍，甚至會在意研究者是否忘記介紹翻譯繪本的人。
研究者：今天講的故事是「不會寫字的獅子」，「文」是馬丁巴茲賽特。
S17：是美國人!
研究者：「圖」畫圖的人事是馬克布塔方。
S27：阿翻譯呢?翻譯的人是誰?（錄音 20141030）
除此之外，研究者也在繪本共讀時間中，長期下來感受到孩子對於文字的敏 感度，以及閱讀時的書本知覺概念有所提升，知道構成書本的要素。孩子會討論 繪本的文字，或是主動詢問繪本的書名。
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研究者：請問您認為研究者在示範讀寫行為是否恰當?
協同教師：很恰當阿!很有耐心。像我，日記圖很多人寫，要來排隊，小孩講完一 句我就說好了，蓋印章，但是小孩又會回來說可是我還沒說完。
研究者：他們其實會很認真看老師寫了什麼。
協同教師：對阿，像是 S26 就是這樣，又拿回來告訴我說他還沒有說完。（協同訪 談 20141218）
研究者實施語文教學策略之後，發現幼兒在研究者整理相關文獻後所擬定的 書寫觀察面向「自創、模仿文字」項目，即仿寫文字的能力上有所改變，尤其是 中班幼兒最為明顯，如同楊惠娟（2009）在其研究中發現，幼兒在例行活動上的 書寫表現會由塗鴉到書寫文字。除此之外孩子也展現越來越多的自發及偶發性書 寫行為，此部分是「知道書寫的功能」觀察項目，以下將此兩項目詳細說明：
一、仿寫能力提升
開學之初，研究者發現中班的孩子大多不認得自己的姓名，更別說會在簽到 活動中仿寫自己的姓名。S2 和 S6 幼兒對於第一階段的簽到活動不感興趣，連續 好幾天沒簽到版上畫記（圖 4-3-4）
圖 4-3-4 S2 和 S6 的簽到
然而在第二循環改變簽到活動之後，孩子可以簽到、塗鴉的空間變大，研究 者在孩子完成自己的簽到姓名牌之後便和孩子一同討論姓名、筆畫，但不強迫幼 兒一定要寫出自己的姓名，口頭鼓勵幼兒嘗試。顏綺貞（2008）在其全語文取向 的教室發現，幼兒在學習姓名書寫的歷程中，起先會以簡單的符號呈現，接著寫 出姓名中較簡單的字，透過一再反覆的嘗試而發展成，最後才有辦法寫出全名。
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白兔班幼兒在初期的簽到記錄多為塗鴉符號，然而到研究時程的末期，已有幼兒 開始對自己的姓名產生興趣，姓名書寫的形式也漸趨完整。協同教師說：S24 的 媽媽還蠻開心的，說 S24 居然會寫自己的姓名了!S30 的媽媽也是。據研究者觀 察，S24 開始主動拿起語文區的紙筆材料，詢問自己的姓名寫法，寫完後自己夾 在語文區的分享區欣賞（圖 4-3-5）。
圖 4-3-5 S24 姓名仿寫
中班的 S7 在第二階段中會仿寫姓名，研究者也赫然發現他已認得全班同學 的姓名，時常在簽到板前欣賞和討論他人的簽到紀錄。
S7：廖小花（S17 化名）只有寫兩個字。
S17：三個啦!這是第三個字（指著自己的簽到姓名牌）。（觀紀錄 20141120）
S26 的父親是外國人，S26 初期在簽到姓名牌只寫自己的英文姓名，原因是 他認為筆畫太多很麻煩，而研究者鼓勵 S26 可以嘗試寫中文的姓名，過了兩周孩 子漸漸有了改變（圖 4-3-6）。
圖 4-3-6 S26 簽到記錄
a.簽到 S26-20141118 b.簽到 S26-20141205
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在簽到活動中姓名仿寫能力提升的中班幼兒有 S2、S4、S6（圖 4-3-7），大 班幼兒有 S24、S15，其中，中班幼兒 S2 和 S6 即是在第一階段中對簽到活動最 不感興趣的孩子，而 S6 主動在故事劇場上寫出自己的姓氏，興奮地和老師分享 喜悅，寫滿整個故事劇場的白板（圖 4-3-8）。
圖 4-3-7 幼兒簽到
圖 4-3-8 S6 寫出自己的姓氏
S2 簽到之改變 S6 簽到之改變
S4 簽到之改變
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在圖書借閱活動中的圖書借閱表中，幼兒的仿寫能力也愈來愈進步，起先研 究者會請能力較好的孩子協助登記（圖 4-3-9），或由教師替孩子填寫，但後來幼 兒幾乎可以自行完成（圖 4-3-10）。
圖 4-3-9 S27 協助 S19 完成圖書借閱登記
a.初期需要教師或同儕協助 b.後期可自行仿寫書名 圖 4-3-10 圖書借閱書寫表現
二、自發表現的書寫文字
為呈現幼兒在研究期間的書寫行為改變，以下為偶發性的書寫行為描述，以 及在主題教學活動中的書寫行為表現兩部分：
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（一）偶發性的自發書寫行為
研究者發現 S2 不僅在上述的姓名仿寫能力有所改變，在研究歷程中亦逐漸 發展自創文字以及自發性的書寫行為。
研究者固定帶領幼兒共讀繪本，逐字指讀之後，S2 開始於閱讀學習單上出 現仿寫文字。此次的的共讀繪本是《我愛你》，描述一隻毛毛蟲在葉子上咬了三 個洞，代表「我愛你」三個字，並將葉子送給母親的故事。S2 在閱讀學習單上 出現仿寫文字，S2 表示上面的字是毛毛蟲寫的字，因為他想要買玩具，所以寫 字告訴給媽媽（圖 4-3-11）。
圖 4-3-11 S2 閱讀學習單
此外，S2 在其圖畫日記也出現仿寫文字。S2 畫了一輛警察車，但是警察車 掉進水裡，結果下天空下了雨出現彩虹，圖畫上的字即是警察車身上的字（圖 4-3-12）。
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圖 4-3-12 S2 圖畫日記
角落探索時間中，S2 畫了一張圖，主動告訴研究者圖的內容，顯示 S2 已開 始自創文字，在長期示範下知道文字的功能（圖 4-3-13）
S2：這是魚，還有船 研究者：這個呢？
S2：是警車
研究者：警車旁旁邊這個是字嗎？
S2：對
研究者：為甚麼要寫字呢？
S2：這是告訴警車要去哪裡的字。（觀紀錄 20141021）
圖 4-3-13 S2 自創文字，理解文字功能
S2 雖然是中班幼兒，原本對於簽到活動毫無興趣，在角落時間也鮮少選擇 語文區，但是在研究歷程中漸進地展現書寫行為，到了後期會主動在語文區取用
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紙筆材料畫圖，並請研究者為其用文字記錄說明。S2 指著圖畫說「這是船，這是
紙筆材料畫圖，並請研究者為其用文字記錄說明。S2 指著圖畫說「這是船，這是