教師語文教學策略

國際閱讀協會（IRA）（1998）認為，幼兒需要在情境下時常與文字互動，我 們應教導幼兒學習閱讀和書寫，倘若缺乏成人的安排與指導，幼兒將無法順利發 展書寫及閱讀能力，因此提供一些教師能在幼兒園實施的語文教學策略，其內容 包含：一、藉由故事的聆聽增進字彙發展；二、透過重複閱讀幫助幼兒學習語文；

三、幫助幼兒澄清文字概念；四、將教學課程與書寫結合，提高幼兒練習的機會，

幼兒書寫的機會越多，越有可能反覆寫出他們曾看過或寫過的文字；五、幼兒在 學習上天生就具有主動及社交性，教師在初期應提供有意義的讀寫模式，且親自 示範，讓幼兒有互動的經驗。

全語文的語文教學策略由讀寫萌發觀而來，而全語文的教室中強調幼兒自發 性學習，因此教室的布置上必須提供充分的讀寫材料與空間，讀寫活動則為一種 統整的語文經驗（沈添鉦，1991）。教室是幼兒生活與學習的重要場域，豐富的 教室環境佈置能提高幼兒讀寫動機，增進幼兒認識文字的功能與結構（陳雅惠，

2003），教師在教學中配合主題的討論或分享，使幼兒得到語文訊息及語文經驗，

成為發展讀寫的基礎（林德揚，2005），如果能夠透過環境來引導幼兒，使幼兒 之學習達到最佳效果，教師便能更加順利的促進幼兒讀寫學習。以下就讀寫萌發 觀點及全語文的語文教學策略，來探討教師在語文情境布置和讀寫活動兩方面的 語文教學策略：

壹、語文情境之布置

環境的規劃是教師教學中不可或缺的條件，視教師的教學與省思，以及幼兒 的需求而有彈性的規劃與調整（黃郁芸，2009）。在全語言的教室中，應充滿豐 富的環境文字，此環境文字是指，與幼兒日常生活有關的文字說明、指標，亦能 提升幼兒的文字知覺能力（李連珠，2006）。豐富文字環境的教室是書寫教學策

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略的基石，對幼兒而言，教室中充滿「有意義」的文字及圖書環境，夠提升其讀 寫興趣，亦即教室中的文字充滿幼兒所關注的事、物，使幼兒因好奇而認讀，並 且幫助幼兒學習書寫（黃瑞琴，1997；陳雅惠，2003）。茲整理相關研究所採用 之語文教學策略，分為教室環境之學習區佈置、書寫作品及檔案陳列、文字訊息 張貼三個部分：

一、學習區

依據教育部（2012）幼兒園課程與教學品質評估表之題本，研究者整理評估 重點有：（一）學習環境方面，語文區的整體規劃應有充足的光線、設置圖書展 示架及書櫃，且具整體美感，營造舒適的氛圍；（二）教材方面，應有內容多元 豐富的圖畫書（包含性別平等、多元文化等概念），且有難易度之區分；（三）教 材數量方面，圖畫書數量應充足，每位幼兒最好有五本以上的圖畫書可閱讀。除 上述之規劃，語文區宜具有幼兒使用或自製的語文相關教材教具，並展示幼兒的 語文相關創作作品。

李連珠（2006）指出，全語文教室內的書寫材料貼近幼兒生活經驗，真實且 有意義，擺放位置是幼兒視線可及，可隨時取用的資源。寫作區及扮演區放置紙 筆寫作工具及材料，包括信封、信紙等，書寫材料幼兒在扮演區的真實情境中，

自然能提升幼兒寫作動機，亦會依據舊經驗在扮演區的情境中展現讀寫行為，例 如獸醫診所中幼兒寫的預約單（陳雅惠，2003；黃郁芸，2009）。

二、書寫作品及檔案陳列

教師張貼幼兒自編之故事與作品、自製圖畫書，使幼兒能互相欣賞或閱讀，

除此之外也會保留幼兒在遊戲中的衍生文字，例如幼兒寫的留言字條（陳雅惠，

2003）。對於幼兒有意義的書寫作品例如簽到簿、閱讀心得等皆可張貼在教室，

提升孩子書寫的興趣以及自我認同感，引發更多的書寫行為（蔡邑庭，2012）。

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三、文字訊息張貼

全語言的教室中可張貼幼兒例行活動相關之書面文字，例如班級作息表、每 日餐點、日曆等，使幼兒的日常作息皆以書面語言呈現，除此之外，教師在教室 張貼各種與課程主題相關的訊息、報紙，張貼位置不拘於布告欄，牆面或櫃子亦 是幼兒獲得訊息的來源（李連珠，2006；蔡素貞，2011）。班級名稱、作息表、分 組名單等常見布告都具有傳達訊息的功能，而偶發事件，例如學校有外賓參訪、

戶外教學宣布事宜等，是幼兒閱讀書面訊息的最佳機會（李連珠，1996），為使 幼兒能輕易理解文字訊息，可在訊息上輔以圖畫，利於幼兒順利閱讀，產生興趣。

綜合上述相關研究，本研究在教室環境的規劃上，符合幼兒在讀寫學習發展 方面的心理需求，規劃適宜的相關學習區，使幼兒自主學習。教室具有豐富的環 境文字，包含多元的閱讀刺激，例如生活作息表、角落告示牌，並陳列幼兒的作 品，例如正式的書寫作品，幼兒自編故事，以及幼兒在遊戲中自發性書寫的文字，

促進幼兒讀寫行為，引發讀寫興趣，而教師利用各種機會示範使用文字，給予支 持或鼓勵。

貳、讀寫活動

教室中的社會互動影響幼兒語文能力的獲得，因此教室中的語文相關活動、

幼兒參與時間的長短及頻率皆會影響幼兒語文能力的發展（Neuman & Celano, 2001），幼兒透過大量閱讀而學會閱讀，亦經由大量且有意義的書寫經驗而提升 書寫能力。研究者蒐集相關文獻，發現多數教師採用的讀寫活動有主題教學、角 落活動、簽到活動、每周繪本共讀時間、閱讀學習單、班級圖書借閱、圖畫日記，

茲分述如下：

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一、主題教學

張筱瑩（2008）認為，幼兒全語言課程的實施，應該在真實的生活情境中執 行，且幼兒對於課程的內容有所興趣，與生活經驗有關，在課程中教師也提供幼 兒與他人之間的互動的機會，在評量方面應採用多元化評量。蘇光琦（2011）在 其行動研究中搭配主題活動，以全語文理念實施語文活動，讓孩子在真實情境中 配合主題活動識字，例如節慶活動的班牌設計，成為有意義的學習活動。教師宜 在幼兒園打造合宜的師生互動環境，選擇適當的資源發展主題課程，使幼兒能參 與團體討論，表達心中想法，協助孩子思考，促進幼兒在教學中的語文經驗表現，

且在統整性主題課程中的幼兒，表現出更多的自主閱讀行為（陸佩欣，2012）。

二、角落活動

全語言教室中營造豐富的閱讀環境，圖書角放置圖畫書，提供幼兒自由閱讀 的時間，幼兒可自行選擇喜愛的圖書或是主題相關之圖書（洪櫻萍，2008）。羅 雀芬（2005）指出，幼兒園之教室閱讀環境包括教師在班級或活動室中設置的相 關閱讀空間，並提供適齡適性的圖畫書、教材教具等，運用各種閱讀教學策略或 活動，促進幼兒表現閱讀行為。楊惠娟（2009）亦在全語文教學的實施歷程中認 為，教師應提供充足的紙張，使幼兒能自由塗鴉，且教師在幼兒完成作品後應給 予鼓勵，肯定幼兒在書面語言上的表現。

在寫作角方面，教師設置豐富的書寫工具，幼兒能在此角落發展書寫語言，

進行各種與文字相關之活動，例如自創文字、製作卡片、複製生活周遭之文字符 號。角落活動符合孩子的個別差異化原則，而有不同的書寫發展，使孩子在遊戲 中萌發讀寫行為（黃郁芸，2009）。

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三、簽到活動

簽到活動是幼兒早上到校的第一件事情，幼兒會在一早到校時簽到，教師允 許幼兒自由書寫，亦不拘書寫內容，或寫或畫（洪櫻萍，2008）。另一種方式是 以簽到牆作為簽到區，使幼兒有塗鴉創作的空間，表示自己的出席紀錄。

四、每週繪本共讀時間

鄧運林（2011）指出，繪本內容精彩且多元，能帶給幼兒很好的閱讀啟發，

對閱讀能力有所助益。全語文教師每周和幼兒共讀繪本，固定帶領幼兒閱讀，能 建立幼兒閱讀習慣，提升幼兒閱讀興趣，並且從繪本中的圖畫與文字建構書本知 覺概念（蔡素貞，2011)。

五、閱讀學習單

在幼兒閱讀之後以繪圖或寫字的方式記錄閱讀感想，並透過閱讀學習單與他 人分享，在過程中得到回饋，建立社會互動，幫助幼兒語文學習（曾錦貞，2004）。

六、班級圖書借閱

洪櫻萍（2008）在其全語文課程改革的歷程中，利用圖書借閱活動增進孩子 閱讀興趣，並且使用借書證，讓孩子在借書證上書寫日期、書名。例行書寫的活 動能夠建立教室規則，提供幼兒接觸書面語言的機會，促進書寫能力，理解書面 語言之功用，亦能從中分析幼兒的書寫表現情形（顏綺貞，2008；顏慧敏，2012）。

七、圖畫日記

全語言幼兒園的書寫活動中，幼兒觀察教師的示範，也將自己想分享的內容 以書面語言記載，而寫日記的方式能使幼兒回顧經驗，自己決定使用文字或圖畫 來記錄與表達想法，成為師生互動與溝通的方式之一（薛曉華譯，1998）。幼兒 將在園生活真實記錄下來，以畫圖和文字註記的方式記錄，並且和老師、同儕和

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家長分享，教師也能在圖畫日記中張貼與主題相關的兒歌唸謠、姓名練習、日期 紀錄等等，幼兒能回家分享校園生活，也成為親師溝通的橋樑，圖畫日記能幫助 幼兒以抽象符號表達想法，在分享與回饋的過程中學習語文（蘇光琦，2011；曾 錦貞，2004）。另也有以假日分享為主題，請幼兒在分享的內容畫在簿本上，由 老師協助書面文字註記，藉以示範圖畫與文字之關係，再與同儕分享，並請同儕 給予回饋（洪櫻萍，2008）。

就上述研究來看，語文教學策略中多數為例行活動，例行活動提供幼兒書寫 機會，幼兒在反覆的活動中建立文字的結構與熟悉度，理解文字的功能以及如何 閱讀，固定的書寫和閱讀活動能促使幼兒發展書寫能力，而這些都需透過長時間 以及例行活動，使幼兒順利成為一位寫作及閱讀者（McGee & Richgels, 2003）。

就上述研究來看，語文教學策略中多數為例行活動，例行活動提供幼兒書寫 機會，幼兒在反覆的活動中建立文字的結構與熟悉度，理解文字的功能以及如何 閱讀，固定的書寫和閱讀活動能促使幼兒發展書寫能力，而這些都需透過長時間 以及例行活動，使幼兒順利成為一位寫作及閱讀者（McGee & Richgels, 2003）。