幼兒園教師實施語文教學策略之歷程

本節分為兩個部分：壹、教室的語文情境：說明本研究從開學初至研究結束，

隨著幼兒讀寫表現，以及主題教學歷程所調整的教室語文情境規劃；貳、讀寫活 動：是白兔班幼兒在此情境中所接受的閱讀及書寫活動敘述。此兩者皆依據行動 研究中的兩階段詳加說明：

壹、教室的語文情境

白兔班的教室原來是學校輔導室，由於增班的關係，白兔班由原來的教室移 至輔導室。新的學期開始，雖然有部分的孩子是舊生，但仍需重新適應新的教室 環境，也需要再一次介紹環境的角落規畫及教具。以下分述學期初的第一階段，

以及行動研究中第二階段的教室語文情境規劃及改變。

一、第一階段教室語文情境規劃（2014.09~2014.10.17）

（一）開學初之教室語文情境規劃重點

研究者於開學前與協同教師聯繫與溝通，第二周孩子較為穩定之後開始入班。

由於孩子在學期之初，仍需要時間慢慢熟悉新環境與新作息，尤其是班上的幾位 新生，因此語文情境的佈置著重於語文學習區的區域，以及例行的閱讀及書寫活

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動相關區域，教室內的其餘硬體設備還會有所變動。對於孩子而言，入學的前幾 周的首要挑戰就是面對陌生環境以及團體規範，而教師的任務即是建立師生的信 任感。

今天是學校開學第二周，但少數幾位中班的新生尚有一些分離焦慮，還在努力學習 適應環境，除了協助孩子盡快融入學校生活，我想老師能做的就是陪伴與等待。而 新教室原先是國小的輔導教室，教室的硬體設備也尚未完整，廁所、木地板日後會 再增設。（省思 20140910）

白兔班教室可分為兩個部分，教室的前半部與後半部有一木板隔層。前半部 為教室的語文角、美勞角、益智角，以及團討區。而語文角在窗戶旁邊，鄰近團 討區，因此採光良好，兒歌海報貼於牆壁上，主題書架、書櫃緊靠牆壁。語文角 的規劃圖如下（圖 4-1-1）：

圖 4-1-1 白兔班教室語文角空間配置圖

（二）語文角設置與規劃

教師應在教室的設置閱讀環境，並提供適合幼兒閱讀的繪本，同時搭配相關 閱讀活動，以提升幼兒讀寫行為表現（羅雀芬，2005），全語文的教室是一個將 生活經驗與生活經驗結合的環境，除了有環境文字之外，還有書寫區、閱讀角（李 連珠，2006）。在語文角的部分，研究者選擇「上學」、「校園生活」相關題材的

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繪本擺放於主題書櫃，例如蠟筆小黑、上學去，亮亮的成長圖書系列，希望可以 幫助新生融入新環境，協助孩子適應，而舊生可以更加熟悉換教室後的環境。新 學期一開始，研究者參考教育部幼兒園課程與教學品質評估表（教育部，2012）， 在辦公室多找了一些適合閱讀的圖畫書放在語文區，包含性別、種族議題等繪本，

盡量使孩子能有機會閱讀豐富且多元化的不同題材圖畫書。由於教室內的語文角 空間不大，因此在有限的空間內，決定不將書寫區獨立，使其與語文角結合，在 書櫃的一區提供大量的紙筆材料，以及幼兒的姓名印章，將之稱為「紙筆區」， 在書櫃上標示，讓孩子知道語文角有充足的資源可以滿足書寫的需求可以自由取 用。除此之外，研究者在語文角放置了一個簡易的三角看書架，上面標明「好書 推薦」（圖 4-1-2），將孩子聽過的繪本或是主題相關繪本放在書架上，孩子頻頻 詢問教師要是否能借閱「好書推薦」上的繪本，也吸引孩子閱讀的興趣，相互討 論架上擺放的書：

新的一周，我將語文區的好書推薦書目更換為安東尼布朗的「生日派對」，在孩子 畫完圖畫日記，請老師記錄內容後，S21 和 S26 經過語文區，看到語文區的好書推 薦：

S21（指著生日派對繪本的封面）問 S26 說：這是什麼書阿?

S26（抓抓頭很認真地想了一下）說：我也不知道寫甚麼耶?

研究者（手指著書名）生日…你覺得呢?後面那兩個字是什麼?

S26： （指著面的四個字）「生日快樂」!

研究者：是生日派對!（觀紀錄 20141001）

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圖 4-1-2 紙筆區及「好書推薦」書架

在語文角的兒歌海報張貼區，放置研究者自製星星指揮棒，能讓孩子扮演老 師和學生的角色，藉此提升孩子主動念兒歌的興趣。教室內張貼幼兒的作品或是 有意義的書寫作品，能使幼兒彼此欣賞、討論，引發更多讀寫行為（陳雅惠，2003；

蔡邑庭，2012），因此研究者將語文角的一個小牆面作為作品張貼的地方，幼兒 可以將自己在語文區書寫的紙張，夾在牆壁上和大家分享（圖 4-1-3）。扮演區的 紙筆材料可以使幼兒在自然情境下，提升讀寫行為的動機，展現出舊經驗的讀寫 行為（黃郁芸，2009）因此研究者在扮演角也放置紙筆材料，而積木角鄰近扮演 角，可以共用紙筆材料。

圖 4-1-3 第一階段語文角環境照片

a.語文角一隅 b.兒歌海報區 c.作品分享區

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二、第二階段之改變（2014.10.20~2014.12.19）

（一）教室語文情境變動

從研究者在以前的帶班經驗中，發現語文區不是廣受孩子喜歡的角落，研究 進行一個多月以來，研究者的觀察亦是如此，且在角落自由探索時間，語文角亦 不是孩子優先選擇的學習區。再者，教室原是國小的輔導教室，因此孩子上廁所 及盥洗非常不方便，協同教師預計在教室隔壁另造一間廁所，因此教室的規劃又 再次面臨變動，研究者必須再次思考語文角的規劃方式。

這一周開始，教室要與隔壁的儲藏室打通，將儲藏室一半的空間用來做孩子的廁所，

而打通的那面牆剛好屬於語文角的範圍，也是貼兒歌海報的地方，語文角和廁所門 之間又必須做出走道區隔，因此語文角的空間將會縮小，整個語文區得重新規劃。

（省思 20141013）

（二）重新規劃語文情境

正當研究者擔憂影響研究進度的時候，適逢指導教授到學校關心研究者，提 出寶貴的建議。指導教授在現場指出一些語文區規劃的盲點：主題書架靠牆，卻 擋住了一大面牆壁，沒有足夠的空間可以呈現孩子的作品，很可惜，教室也看不 出明顯的主題內容呈現；教室的學習區還是要有一些區隔；語文區的光線一定要 充足（350Lux）。考量教授的建議以及變動後的語文角空間，研究者和協同教師 討論之後，將靠牆的主題書櫃挪出語文角外，作為角落區隔的櫃子，讓與牆壁空 出有更多的地方可以張貼孩子作品。而另一個書櫃則做為廁所通道和語文區的區 隔櫃子。兒歌海報張貼區，原本複貼在語文角的牆壁上，但經由幾次觀察發現，

每次孩子念謠都需要另一個孩子協助翻閱，撐住上一頁的海報，導致孩子有興趣 唸謠，卻無法獨立進行，因此再藉由此次的機會，將兒歌海報張貼到主題書書架 的背面，方便孩子逐頁翻閱（圖 4-1-4）。此外，教室中的其他環境文字尚有潔牙

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紀錄版、每日點心公告區、簽到區、語文角教具（圖 4-1-5）、以及隨著主題教學 更動的幼兒作品。最後在語文區重新規劃的平面圖如圖 4-1-6。

a.兒歌海報張貼位置 b.作品分享區

c.語文角一隅 圖 4-1-4 第二階段語文區環境照片

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a.潔牙紀錄版 b.每日點心公告

c.簽到區 d.語文角教具

圖 4-1-5 教室內環境文字

圖 4-1-6 第二階段語文區環境平面圖

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貳、讀寫活動

本研究探討語文教學策略對幼兒讀寫表現之影響，語文教學策略又包含教室 語文情境及讀寫活動。以下即是分別陳述在研究過程中的幼兒讀寫活動，包含主 題教學中的讀寫、角落活動、幼兒簽到、每周繪本共讀時間、閱讀學習單、班級 圖書借閱、圖畫日記。

一、主題教學

陸佩欣（2012）認為，教師可藉由團體討論的參與，激發幼兒思考與表達意 見，並且在統整課程的活動中增加語文經驗，展現自發性的閱讀，因此本研究的 主題教學活動嘗試統整幼兒讀寫經驗。本研究班級的主題教學活動呈現，從學期 初到聖誕節慶活動前結束，此時也適逢主題課程暫時告一段落，以下分別敘述兩 個階段的教學歷程：

（一）開學初之第一階段（2014.09~2014.10.17）

1.師生布置學習區

新的學期開始，整個班級換了新教室，因此需重新介紹環境的角落規畫及教 具，為了讓孩子能更快融入學習情境，教學主題訂為「教室好好玩」。協同教師 和孩子共同討論角落的命名，最後孩子決定將扮演角命名為「廚房」，而語文角 為「101 書局」。接著在主題活動的時間，讓孩子自由選擇角落探索或是創作學習 區看板招牌。負責佈置學習區招牌的孩子，共分為兩組，一組四人，學習區招牌 有：廚房（扮演角）、101 書局（語文角）、益智角、美勞角（圖 4-1-7）。

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圖 4-1-7 製作學習區招牌看板 2.教學主題「節慶」

到了開學第三周，新、舊生適應環境的情形漸入佳境，為了配合隔年 1 月的 校慶園遊會以及踩街活動，教學主題由原先的「教室好好玩」改為「節慶」。首 先配合 9 月的教師節進行相關活動，接著銜接每個月的慶生活動，和孩子討論生 日當天有那些慶祝的方式。孩子表示慶祝生日的方式有吃蛋糕、吹蠟燭、唱生日 快樂歌、送禮物，再進一步引導孩子實際體驗做鬆餅蛋糕。配合主題活動，研究 者在每周五固定的繪本共讀時間和孩子分享「一起來做鬆餅吧!」希望藉由繪本 回顧孩子做生日鬆餅蛋糕的經驗，並和孩子討論鬆餅的材料與作法。最後在文末 拿出小老鼠手偶帶入故事情境，同時在教學活動中觀察孩子對於讀寫的概念。研 究者希望可以透過第一次講述繪本的機會，讓孩子更進一步認識書本，藉由小老 鼠也想做鬆餅，卻不知道該怎麼進行的問題，來理解孩子是否知道能利用閱讀、

書寫來傳遞訊息，並且知道書本有功能性（例如：食譜，就是可以教別人做料理、

書寫來傳遞訊息，並且知道書本有功能性（例如：食譜，就是可以教別人做料理、