省思與建議

依據研究目的、研究結果與結論，以下說明研究者自我省思，並提出幾點建 議，以供教保服務人員及未來相關研究參考。

壹、研究者省思

一、從研究歷程得到收穫

投入一個完全陌生的班級開始觀察幼兒的讀寫表現，藉由孩子的表現反思自 己在進行研究中的身教與示範，從「做中學」當中累積實務經驗，對於身為新手 教師的自己，實屬難得機會，知道如何去觀察孩子的讀寫發展，掌握學習進度，

協助孩子成長，同時也在研究歷程中看見自己不足的部分，例如課程內容的創新 與充實性，藉此理解往後增進自我專業之能的方向。

讀寫活動如圖畫日記、每日簽到、閱讀學習單，雖然是幼兒園教師常使用的 語文教學策略，知道這些是對幼兒有益的例行工作，卻可能忽視實施的目的與初 衷，每天重複一樣的流程：「發下圖畫日記→催孩子完成→聽孩子口述→教師快 速完成紀錄→開始進行下一個作息流程」，或是像研究者過去在教學現場，每天 早晨檢查幼兒是否簽到了，督促幼兒完成簽到表單，使孩子感到厭煩無趣，研究 者也覺得沒有甚麼意義，一日復一日。然而藉由研究歷程，研究者重新審視這些 例行讀寫活動，理解觀察並記錄幼兒的讀寫成長的重要性，認真看待幼兒的每一 個創作作品與行為。

二、以讀寫萌發之概念看待幼兒的注音符號學習

在研究實施期間聽聞南投將舉行一年級的注音符號大會考，而國小一年級的 導師又反映公立幼兒園畢業的孩子，在注音符號的學習上較私立幼兒園畢業的孩 子差，導致公立幼兒園在注音符號的教學衝擊與矛盾，到底該教或不該教？指導

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教授提醒研究者，可以試著以遊戲的方式讓幼兒認識、熟悉注音符號，因此研究 者認為幼兒的注音符號學習，亦可以用讀寫萌發的觀點來看待，教師不須刻意教 導，但可以在教室中使幼兒具有大量接觸注音符號的經驗，例如語文情境的布置 中同時呈現注音符號，例如兒歌海報的國字佐以注音符號，久而久之幼兒會逐漸 理解注音符號的功能，就像理解文字的功能一樣，內心開始產生對注音符號學習 的需求，順利銜接國小課程。

貳、建議

一、教師實施語文教學策略之建議

（一）給予充分的資源，鼓勵幼兒勇於嘗試

依據本研究發現，倘若教師在教室的角落設有開放的書寫素材，允許幼兒依 照自己的想法使用，則此階段的幼兒會十分喜歡拿起筆來大量地創作，一張接著 一張。乍看之下孩子似乎只是隨手塗鴉，重複一樣的動作沒有任何意義，卻在其 中逐漸發展讀寫行為，想把自己認識的字或是自創文字寫在作品上，甚而請教師 協助記錄，理解書面文字的功能，也有喜歡在娃娃角反覆進行點菜遊戲填寫菜單 的幼兒，或是自動在閱讀繪本時逐字唸給其他同學聽的孩子，因此教師宜在教室 中營造的自由氛圍，使幼兒在得到最大的支持。

而教室的例行讀寫活動，例如簽到、圖書借閱紀錄，以及教學中所提供的讀 寫機會，對於中班的幼兒而言，孩子剛開始會覺得很困難，一再表達自己做不到 的訊息，研究者也很擔心影響孩子的自信，更造成心理壓力，因此標準的訂定需 要視情況調整，具有彈性，並且大量鼓勵幼兒勇敢嘗試與挑戰，不時與孩子討論，

而教師須有信念相信孩子的表現一定會越來越好，進行研究的後期便逐漸看到孩 子的成長。

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（二）善用幼兒天生具有的好奇與求知性

本研究發現，老師是孩子在教室中的模範與榜樣，當研究者在書寫點心表或 海報時，孩子會很有興趣地圍繞在旁邊，好奇地詢問老師正在寫些什麼；孩子對 環境知覺非常敏感，教室中的環境有些微的不同，幼兒就會立即發現，例如教室 環境佈置了幼兒作品、學習單，便可以看到孩子們開始相互討論或好奇地詢問，

符合在讀寫萌發觀點的概念，幼兒與環境相互影響，幼兒會主動探索環境，因此 教師可善用孩子的好奇心引導幼兒學習，讓幼兒潛移默化地得到學習效果。

（三）耐心等待孩子表達與成長

幼兒的自發性讀寫行為是漫長的歷程，且成長非一蹴可磯，因此在過程中教 師的責任除了引導協助之外，更必須陪伴與等待。本研究發現幼兒的讀寫表現常 常是偶發性的，就像在研究者實施研究歷程當中，有些孩子隨手畫完一張圖並將 自創文字寫在上面，馬上想與研究者分享，因此即便教師的工作瑣碎繁忙，也應 該靜下心來，耐心地傾聽孩子說話，能夠從中發現孩子已漸漸表現出讀寫概念，

因為孩子的創意與想法而感到驚喜，把握機會加以引導與鼓勵。

二、未來相關研究之建議

（一）延長研究時間

本研究之研究時間共有 15 周，然而幼兒之讀寫發展為持續漸進式，非一朝 一夕即能有所改變，且有個別發展速度之差異，能夠觀察的幼兒讀寫行為改變有 限，因此未來研究者可延長研究時間至一學年，甚或更久的縱貫研究，能完整地 呈現幼兒在接受教師語文教學策略之後的讀寫行為表現。

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（二）可將幼兒在家庭的讀寫經驗加以分析探討

從相關文獻得知，幼兒之讀寫表現亦受到家庭讀寫經驗影響，研究者觀察到 幾位孩子會將家裡的閱讀或書寫經驗於幼兒園表現，自發性的告訴研究者自己在 家裡如何閱讀繪本，再和家中手足將故事內容以演戲呈現，但本研究之研究場域 著重於幼兒在幼兒園的讀寫表現，在此方面的探討與分析較為缺乏，因此未來可 進一步研究，幼兒在家庭的讀寫經驗與幼兒在幼兒園的讀寫表現之相關性。

（三）以標準的測驗工具評定幼兒讀寫能力

本研究以質性資料蒐集，針對幼兒的讀寫程度與表現，多為研究者及協同教 師透過觀察紀錄來評定，建議未來相關研究，能使用幼兒讀寫發展的標準化測驗 工具，依據測驗結果加以分析與探討，使資料來源更為豐富，並增加可信度。

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