研究流程

基於研究目的，本研究以行動研究法確認研究焦點，探究教師實施語文教學 策略的歷程與成效，經由文獻蒐集資料與分析，研究流程分為準備期，第一階段，

第二階段修正及論文撰寫，本研究的研究時間由 2014 年 9 月至 12 月，研究期程 分為以下幾個階段，在此進一步說明：

壹、準備期（2014.9~2015.8）

反思研究者過去一年的教學經驗，並修習教育研究法、行動研究法及幼兒與 教專題課程。有鑑於研究者過去在現場經驗中所發現的問題，體悟讀寫發展之重 要性，以及教師語文策略對幼兒之影響，研究者開始思考對於幼兒讀寫發展的有 效策略。開始於研究所進修，著手進行文獻蒐集，發現以讀寫萌發觀點看幼兒讀 寫能力發展的教師，其所採用的語文教學策略，多從幼兒語文環境規劃以及例行 活動進行，並重視幼兒的社會互動，因此研究者以讀寫萌發觀點立基，將研究題 目擬定為「探究幼兒園教師實施語文教學策略下幼兒之讀寫表現」，並整理與幼 兒語文教學策略相關之文獻，撰寫研究計畫。開學前與協同教師討論教室之語文 環境規劃，擬定幼兒讀寫觀察項目、研究者省思紀錄等質性資料，以備將來進行 分析，因此準備期階段可分為：一、發現問題，確認研究題目；二、蒐集相關文 獻；三、擬定研究計畫。

貳、第一階段（2014.9~2014.10)

選擇與擬定語文教學策略之後，研究者實行第一階段的語文教學策略之規劃 與行動，行動之後進行反省及修正，重點內容分述說明：

一、規劃：由於 9 月適逢幼兒園剛開學，研究者在此階段先熟悉幼兒園環境 與作息，進行初步的觀察，理解幼兒讀寫發展的起始能力，進入現場蒐集資料，

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並於策略實施前針對幼兒之讀寫能力進行初步觀察。此第一階段的語文教學策略 規劃，主要針對幼兒教室的語文環境布置以及例行讀寫活動設計。

二、行動：此階段將幼兒的語文環境情境完成，包含學習區的環境規劃，同 時進行語文教學策略的實施，共有主題教學、角落活動、幼兒簽到、圖書借閱活 動、每周繪本共讀時間；幼兒簽到為每天孩子到校的例行活動，主題教學的時間 一周三天，在主題課程中約有 30~40 分鐘的角落活動時間，每周五則進行繪本共 讀及幼兒圖書借閱活動。研究者在此行動階段蒐集相關資料，包含幼兒觀察紀錄、

研究者省思日誌、幼兒作品等，探究幼兒讀寫表現，與協同教師討論研究實施的 內容與發現，持續蒐集相關文獻，請教指導教授。

三、評鑑與反省：在行動階段的同時以及行動階段之後，持續進行相關文獻 探討，透過研究省思日誌，針對研究過程中所遇到的問題及困難，研擬因應策略。

研究者發現白兔班幼兒的閱讀興致低落，且讀寫能力的個別差異性大，對於例行 的簽到活動亦無興趣，因此開始修正語文教學策略之內容。

四、修正：研究者在研究歷程中及時分析研究資料，從資料中省思語文教學 策略之規劃，在研究歷程中發現困難之後，整理、比較相關文獻，修正語文教學 策略，調整主題教學內容、簽到模式，並希望能運用幼兒的個別差異化，促使幼 兒提升閱讀興趣以及讀寫能力。

叁、第二階段（2014.10~2014.12）

針對研究者在第一循環遭遇困境，修正第一循環階段之問題，開始進行第二 階段循環的語文教學策略，實施之後再省思。

一、規劃：因應教室增設衛廁設備的空間變動，以及幼兒在研究者實施讀寫 教學策略後的讀寫表現，研究者調整教室語文角落空間，修整語文教學策略模式 之後再規劃，改變幼兒簽到模式，在語文角增設偶台及幼兒作品展示區，在主題

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教學活動方面，與協同教師溝通，融入更多幼兒讀寫活動，以統整性課程實施，

配合學校主題「節慶」。

二、行動：在此階段實行修正後的語文教學策略及教室學習區的環境布置，

鼓勵大班幼兒帶領中班幼兒閱共讀，調整閱讀學習單及幼兒簽到模式，使其更具 有個別差異性，能符合幼兒的不同需求，觀察幼兒的讀寫表現改變，而教師對於 教學的態度亦是決定幼兒讀寫發展影響的因素，因此在行動階段研究者仍秉持讀 寫示範者、支持者的角色。

三、反省與評鑑：搜集幼兒讀寫表現的資料，並將資料整理分析，撰寫研究 省思，比對幼兒觀察紀錄，從中反省研究過程。

肆、分析資料、撰寫論文

研究者將兩個行動研究階段循環所蒐集的資料加以分析，撰寫研究發現與結 論，期許能對教師語文教學策略以及幼兒讀寫發展有所貢獻。

本研究的研究流程如圖 3-1-1 所示：

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