研究對象及場域

本節係說明研究對象、研究場域，最後再加以描述研究者角色，以及簡介協 同教師：

壹、研究對象

星星國小附設幼兒園（化名）共四個班級，其中兩個為中小混齡班，另兩個 班級為中大混齡班。研究對象之白兔班（化名）人數有 30 位幼兒，採混齡編班，

因此共計 10 位中班、20 位大班幼兒；本研究資料編碼中，S1~S10 為中班幼兒，

S11~S30 為大班之幼兒。白兔班有兩位導師，尚有一位教保員協助教學，三位皆 具有教師合格證，其中一位導師即將請產假，因此也聘請一位代課老師協助班務。

白兔班教師非常注重常規訓練、生活技能的培養，以及幼兒的安全，所以白兔班 的孩子有秩序、禮貌，卻仍不失活潑可愛的天性；家長亦非常熱心，樂意協助教 師，提供各種資源。

貳、研究場域

以下分述星星國小附設幼兒園的教育理念，再介紹幼兒園整體環境介紹，以 及白兔班的教室內部環境。

一、星星國小附設幼兒園教育理念

星星國小附幼重視幼兒身心均衡發展，以孩子為優先考量，重視生活教育，

培養幼兒基本能力，養成良好生活習慣。尊重幼兒為獨一無二的個體，打造快樂 校園，使每一位孩子皆能在充滿愛與關懷的學習環境中健康成長，並且充分發展 自我潛能。

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二、星星國小附設幼兒園環境介紹

（一）星星國小附設幼兒園整體環境

星星國小附設幼兒園位於南投市區，歷經 921 大地震重建工程。現今的幼兒 園位於學校進門後的右手邊（如圖 3-2-1），辦公室、教室與教具室呈Ｌ型排列，

二樓有室內活動室。所有班級皆在教室用餐，無設置餐廳，白兔班的午休地點亦 在原班級。專屬幼兒園的戶外遊戲空間沿著走廊設置，亦呈Ｌ形狀，設有大型遊 樂器材。

圖 3-2-1 星星國小附幼平面圖

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（二）白兔班教室環境

白兔班教室緊鄰教具室，在研究歷程初期，白兔班幼兒使用教室走廊外的廁 所及洗手台刷牙漱口，亦沒有木質地板。教室外的牆壁面有壓克力公告欄，可抽 換 A4 紙張；教室內規劃團討區及學習區，而中間則有木隔板將整個教室空間劃 分為兩個區域，以區別寢室及主要團討區，寢室的空間則與積木角結合，教室內 規劃如圖 3-2-2。教室的多媒體設備有大型電視螢幕、收錄音機、電腦，辦公室 亦有投影機、筆電可借用，此外也有大量的圖書資源可供各班借閱。

圖 3-2-2 白兔班教室平面圖

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三、白兔班的生活作息與課程

白兔班幼兒入園時間約早上 7 點 40 分至 8 點，孩子一進教室便將自己的書 包、水壺歸位。完成簽到之後，可到益智角或積木角進行角落探索，孩子自己選 擇一盤教具安靜操作，每日生活作息如表 3-2-1。

每周三的 8 點至 8 點 30 分是全園晨會，周四有全園說故事時間，在室內活 動室進行，各班 1 至 2 位孩子自願上台分享，大多數的孩子會帶著繪本上台說故 事，但老師也會鼓勵大班的孩子不依賴繪本，自行在家裡事先練習，以口頭說完 一個簡單的故事。講故事的孩子可以在故事結束後，針對故事內容，以 3~4 個問 題向全園幼兒提問，進行有獎徵答，答對的孩子能夠上台摸彩。

8 點 30 分幼兒結束團體活動之後享用點心，9 點 00 分到 9 點 10 分陸陸續 續完成圖畫日記。孩子在完成之後請研究者或導師協助填寫圖畫內容，研究者藉 此和孩子討論圖畫日記的內容，而圖畫日記多為孩子當日所感所想。

孩子享用點心也完成圖畫日記之後，由導師集合到戶外進行體能活動，通常 是孩子在戶外遊樂設施自由遊戲，較少進行團體的體能活動，每周五則有外聘體 能教師。戶外遊戲時間結束，回到教室更換衣服，待幼兒在座位上準備好，進入 主題教學時間。幼兒在每日的主題課程中可以進行學習區的探索遊戲，教室的學 習區有：語文區、扮演區、積木區、益智區、美勞角。

孩子在下午午休時間結束，享用點心之後，開始進語言課程，課程約於 3 點 50 分結束，白兔班放學。

研究者進班時間為周二、四、五上午，每周至少三個半天，研究者並於每周 五上午帶領全班幼兒進行繪本共讀時間，結束後請幼兒完成閱讀學習單，接著可 至語文角自由挑選繪本，因此每周五亦有圖書借閱活動。

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表 3-2-1

白兔班生活作息表

叁、研究者角色

面對瞬息萬變的時代，教師能做的就是充實自我，莫忘初衷，精進教保知能，

教育研究與教學實務工作應相輔相成，許多研究的構想是從實務教學經驗中的領 悟而衍生出來的，研究結果要在教學實務中付諸行動實踐，如此不僅讓教學有所 根據，也能藉由實際的教學過程中得到回饋，行動研究能夠讓自己在專業知能上 有所提升。研究者自國立臺中教育大學幼兒教育學系畢業，在大學期間修習過「幼

時間 一 二 三 四 五

7：30~8：00 幼兒入園/角落活動 8：00~8：30 律動/生活常規/繪本閱讀

8：30~9：10 點心時間

圖畫日記

9：10~9：40 戶外遊戲

10：00~11：30 主題活動 11：40~13：00 午餐／潔牙 13：00~14：30 午休時間 14：30~14：40 整理被褥／服裝儀容 14：40~15：00 點心時間 15：10~16：00 語文天地

16：00 放學

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兒語言發表達」、「幼兒文學」、「幼兒教材教法」、「幼兒發展與保育」、「兒童心理 學」、「幼兒行為觀察」等與本研究之相關課程，畢業之後通過教師資格檢定，參 加全國公立幼兒園教保員甄選，分發至高雄市的公立幼兒園，在此期間入班協助 主任教學，向另一位班級導師請教其在教學現場上所實施的語文教學策略及理念，

一年後考取臺中教育大學的教師專業碩士學位學程幼教類組，現今為全職進修學 生，修習「教育研究法」、「行動研究」、「幼兒教育專題研究」、「遊戲理論與實務」、

「教育專業專題討論」等課程，充實研究者進行研究之能力。

在本研究中，研究者角色為引導者、示範者、觀察者以及機會創造者，在實 施教學策略的過程中引導幼兒發展閱讀及書寫概念，豐富語文經驗，在幼兒面前 示範書寫及閱讀方式與目的，營造合宜的讀寫環境氛圍，提供充足資源，創造讀 寫機會，鼓勵幼兒主動嘗試各項讀寫活動並相互協助，以此提升幼兒之讀寫能力。

肆、協同教師簡介

本研究之協同教師是白兔班的主要教學者，教學經驗豐富，於 2003 年進入 教育界，原本是國小的代理代課教師，爾後於 2005 年在幼兒園實習，取得合格 教師證，2007 年就在星星國小附設幼兒園工作。協同教師甫成為教保服務人員 時，認為孩子無論年齡是大班或小班，都應該用一樣的標準來對待，因此對幼兒 的要求以及班級經營皆十分嚴格，但是有了自己的小孩之後，逐漸理解孩子的個 別差異化，開始調整教學理念，盡所能教育幼兒，希望學生能在幼兒園快樂成長，

重視孩子的在校安全，使家長能放心地將孩子送到學校，並培養幼兒具有良好的 生活常規。在研究歷程中，協同研究者與研究者平時共同討論研究內容，具有教 育熱忱，願意嘗試不同的語文教學策略以支持研究者。

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