研究結論

在為期 15 周的研究期間內，研究者實施語文教學策略，依據幼兒之讀寫行 為表現、自我省思與檢討，修正語文情境布置及讀寫活動兩者之語文教學策略，

並且尋求研究過程中所遭遇的問題解決方法，希望能引導幼兒在讀寫行為表現上 的進步，以下是研究結果歸納：

壹、實施語文教學策略之歷程

進入研究場域之前，研究者整理分析相關文獻，規劃語文教學策略，藉由行 動研究的兩個循環進行修正與反思，調整語文教學策略方向，希望幼兒能建立讀 寫興趣，在讀寫表現有所提升，研究者依據行動研究之方法，將研究歷程分為兩 階段說明：

一、理解幼兒之個別讀寫發展，先建立幼兒讀寫興趣

研究者進入白兔班的前兩周，發現一些中班幼兒在閱讀行為方面，無法分辨 文字閱讀方向、封面書名、作者繪者，書本知覺概念尚未清楚，而書寫能力方面，

無法獨力完成圖書借閱，也鮮少出現自發性的書寫行為，混齡班級中的幼兒讀寫 能力各有差異，尤以中班和大班幼兒的表現差異最為明顯。因此研究者進入研究

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場域的首要工作，便是透過觀察與紀錄，理解每位幼兒的讀寫能力起點。研究者 先嘗試各種不同策略，使用多元媒材，擺放開放式的書寫材料，改變語文角落之 教具，帶領幼兒共讀繪本，希望能引起幼兒對於讀寫的興趣，且具有讀寫需求，

方能主動表現讀寫行為，甚而成為習慣，自然而然能增加語文能力。

二、調整語文教學策略，使幼兒展現自發性的閱讀及書寫行為

在建立幼兒對於讀寫相關活動的興趣之後，針對幼兒不同的讀寫表現與特點，

修正原來的策略，遭遇研究困境時，不斷與協同教師討論與溝通，參考相關文獻，

共同為孩子努力打造適合的環境與學習氛圍，於課程融入讀寫活動，使課程更具 統整性，對於幼兒有意義。把握在簽到活動、讀書借閱、圖畫日記以及主題課程 中，任何可以示範讀寫，或是促發孩子展現讀寫行為的機會，與幼兒討論讀寫內 容，持續觀察讀寫表現，並透過繪本共讀時間，不急不徐地逐步引導幼兒具有閱 讀概念。

貳、研究困境與因應策略

一、修改語文教學策略以提升幼兒讀寫興趣

針對幼兒對於閱讀及書寫活動都缺乏興趣的情況下，研究者首先需要想像自 己也是一位孩子，以幼兒的觀點去思考讀寫活動需要如何改進，什麼樣的方式才 能有效吸引幼兒參與。因此在提升幼兒讀寫興趣方面，研究者改變語文角的環境 與設備，並調整簽到活動的模式，引起幼兒的注意與喜愛。先建立讀寫之興趣與 自信，才能使其更加投入參與，有所成長。

二、理解並尊重幼兒個別差異性

投入研究場域之後，明白該班的中班與大班幼兒能力差異極大，而同樣是大 班的孩子在相較之下也會有不同的能力落差。為因應幼兒讀寫能力差異化的問題，

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研究者在心態上應尊重每一位孩子的個別身心發展特性，成為孩子的協助與支持 者，再善用幼兒同儕相互影響的力量，使能力好的孩子為其他幼兒搭建鷹架與示 範，允許協助書寫借閱證或完成閱讀學習單，並鼓勵大班與中班幼兒在語文角共 讀繪本，將讀寫能力差異大的困難轉為優勢，發揮班級混齡組成之優點。

三、彈性調整教室之語文情境

新教室的硬體設備不夠完整，教室的空間與規劃勢必得產生變動，然而也因 此影響語文情境的整體規劃。為了使幼兒的學習品質降至最低影響，教師須敏捷 且有效率地在短時間內完成教室的空間改變，視情況隨時調整人力，並秉持正向 想法，即便教室環境歷經不斷更動，卻不失為提升語文情境品質的好契機，可以 重新省視自己對於語文情境的規劃。

叁、幼兒讀寫行為之表現

一、閱讀興趣與書本知覺能力逐漸提升

在幼兒的閱讀表現方面，研究者認為幼兒在研究歷程後期，閱讀興趣逐漸提 升，時常可見識字能力好的幼兒帶領其他幼兒共同閱讀繪本，原本對語文角毫無 興趣的孩子也願意進到語文角，拿起語文角的教具操作或欣賞作品，喜歡利用隨 手可得的紙筆材料，有些孩子會開始出現自創文字的行為，有些孩子會仿寫繪本 上的字，夾在分享區期待可以讓更多的孩子欣賞。幼兒在建立閱讀的興趣以及研 究者的引導之下，逐漸提升書本知覺，理解閱讀文字的方向、封面的組成內容，

對印刷文字產生敏感度。

二、主動表現書寫行為，仿寫能力進步

書寫表現的改變上，幼兒的仿寫能力提升，尤以中班幼兒最為明顯，逐漸能 獨自完成閱讀借閱登記，對於仿寫自己的姓名亦十分有興趣，主動詢問自己名字

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如何書寫，從完全不會到了後期，會興奮地和教師分享自己學會寫姓名，並且在 不同的地方上大量寫出姓名，孩子在此方面的明顯進步也得到協同教師與家長的 認同。除此之外，孩子在教師的讀寫示範、語文教學策略，以及環境提供充足資 源的「境教」暗示之下，對於文字產生興趣，主動表現書寫行為，理解書面語言 的功能。

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