研究方法

本研究以行動研究法，期望在研究過程中能探究教師進行語文教學策略之歷 程、遭遇的問題、解決途徑，以及對幼兒讀寫發展表現的影響，因此以下敘述行 動研究法之定義與特徵：

壹、行動研究之定義

綜合各家學者之行動研究定義，依據其觀點不同而有相異的定義，行動研究 是研究者在實務工作上，結合「行動」與「研究」，探究工作內容所遭遇的問題，

擬定辦法，進一步執行並解決問題，其中包括評鑑、反省、回饋、修正的歷程，

研究過程包含行動、行動後的省思、省思後的行動（蔡清田，2000）。在行動研 究中，教師的角色即為研究者，教師在教學歷程中運用行動研究來改善教學方法 與內容，發現自己在教學工作上的盲點，並解決在教師在實務工作上的困擾。是 故，基於研究者本身在實施語文教學上曾面臨困難，期望能夠擺脫傳統的語文教 學，而行動研究正是最佳的研究方法，因此本研究以行動研究之方法，找出解決 問題的策略與途徑，將研究結果作為解決實際問題的根據，增進研究者的自我專 業，在研究的過程中不時反思，修正行動策略，提升專業知能。「行動研究」是 有計畫的研究循環，再循環中達到改善實務工作的目標，首次的循環為行動的開

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始，接續的行動計劃即是不間段的循環階段，並藉由研究過程更加了解學生及教 育工作的理念（鄭增財，2006），因此本研究擬透過兩個階段的過程，在實施策 略時先歸納文獻，經由研究中的觀察紀錄，反思再修正教學策略之實施，以符合 行動研究之定義。

貳、行動研究之特徵

行動研究是以解決實務問題為目標，且重視實務工作者的參與，綜合相關文 獻，主要特徵有以下三點（蔡清田，2000；葉重新，2001）：

一、研究目的針對實務工作之問題

行動研究的主要目的即針對教師在教育現場所發現的問題，予以研究的過程 來解決問題，促進教師的教育專業成長，行動研究目的旨在實用價值而非理論知 識。

二、研究者即為「參與者」和「結果應用者」

行動研究的參與者以實務工作者為主，而教育行動研究的參與者與研究結果 應用者即為學校現場的教育人員，教育人員藉由行動研究改善自己的實務工作問 題，並將研究結果應用在實務。

三、行動研究的實施具有特定情境

無論是行動研究的問題或是研究對象皆有特定性，在教育行動研究上可能是 針對某個班級或學校，針對行動研究者的某項特定問題進行研究並提出解決之道，

也因此產生研究限制，無法推論至其他情境或是應用在其他研究對象。本研究之 研究對象係針對南投縣星星國小附幼之白兔班幼兒，因此研究結果亦無法推論至 其他班級。

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綜上所述，行動研究是教師透過研究歷程，在真實的情境脈絡中反思自己的 教學策略與方法，解決教學上的問題，結合行動與研究，使教學更為精進，並同 時提升自我專業知能，有效協助學生。本研究旨透過行動研究方式，經由實際的 語文教學策略實施、觀察、反省，並閱讀相關文獻，依據研究目的研擬行動方案，

解決研究者在實務現場所面臨的教學問題，並將研究結果應用在實務上。

叁、本研究適用行動研究之原因

基於研究動機，研究者期望能夠擺脫傳統的語文教學方式，提供更加豐富的 語文情境與活動，使幼兒在教室的情境下提升讀寫能力，並檢視自己的語文教學 策略，發展更多讀寫活動與機會，從相關文獻以及蒐集的資料中，了解幼兒讀寫 能力之發展，同時提升自我專業知能。在行動研究的定義中，教師即是行動研究 中的研究者（歐用生，1994；蔡清田，2000；葉重新，2001；鄭增財，2006），經 由現場的教學活動來檢驗自己的教育理念或解決實務工作之問題，因此本研究採 用行動研究方法。

研究者秉持行動研究之精神，在第一階段之後進行立即性的調整及修正，並 以引導者、示範者的角色與幼兒互動，以營造利於幼兒讀寫發展的最佳環境。在 研究過程中，時時與教授、專家討論語文教學策略及研究內容，使語文教學策略 能達到最佳的成效，期望自己對幼兒的讀寫發展有更佳的認識，能適時為幼兒提 供最有利的語文教學策略，運用在日後的實務工作。

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