第二章 文獻探討
第一節 幼兒的讀寫發展
第二章 文獻探討
幼兒園非小學的先修課程，因此幼兒的讀寫學習應當符合幼兒的身心發展，
發展適性合宜的課程。依據美國幼教協會聲明的發展合宜（Developmentally Appropriate Practice）定義，包含年齡的合宜以及個別差異的合宜，其中年齡的合 宜係指，幼教師應依據幼兒的發展階段來規劃學習環境以及教學內容（洪毓瑛譯，
2000）。教師是教學的決策者，安排幼兒在幼兒園的所有學習活動，包括閱讀、
書寫的讀寫課程，主導幼兒的讀寫學習內容。因此本研究欲先探究讀寫萌發的觀 點及幼兒的讀寫發展階段，歸納各相關文獻，進而發展適宜之語文教學策略。本 章分為三節，先說明讀寫發展的讀寫萌發觀點，以及閱讀與書寫的發展歷程，再 探討教師所採用之語文教學策略，最後敘述相關文獻對本研究的啟示。
第一節 幼兒的讀寫發展
幼兒早期的讀寫經驗與發展影響日後閱讀、書寫等其他相關學習與活動，且 是接受正式國民教育的基礎能力。即便幼兒的讀寫能力是自然而然地發展，但是 一個豐富的萌發讀寫環境是必要的，因此教師必須認識幼兒讀寫發展的各種表現。
幼兒過早學習握筆書寫，或是認識抽象符號及文字皆不利於身心發展，但倘若幼 兒處於豐富的語言環境中，會自然發展讀寫行為，具有書寫的內在動機（李坤珊，
2002）。有鑒於此，本節將由幼兒讀寫萌發之理論觀點，支持教師所實施的語文 教學策略，再分述閱讀與書寫的發展歷程，歸納幼兒讀寫表現觀察之主要重點，
最後探討影響幼兒讀寫發展之各項因素。
壹、讀寫萌發之概念
Clay於1966年提出博士論文「萌發的讀寫行為」（Emergent Reading
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Behavior），並開始使用「讀寫萌發」（Emergent Literacy）一詞，讀寫（Literacy）
係指閱讀及書寫，兩者是逐漸改變的歷程，且為相互關係（黃瑞琴，1997）。，
讀寫萌發觀點認為，幼兒早在接受正式教育前就具有讀寫概念，是讀寫發展 的主動者，孩子透過日常生活經驗，取得大量的閱讀機會，參與環境中的讀寫活 動，並從中學習書寫知識。幼兒開始塗鴉、嘗試書寫，建構讀寫知識，因此語言 的學習應當是在自然的情境，幼兒的讀寫發展尤強調使用的目的與功能（黃瑞琴，
1993；陳怡伶，2007；王嘉珮 2011）。口語能力包含聽與說，書面語言能力則包 含讀與寫，此兩種能力皆是在充滿語言、印刷讀物的環境中自然萌發，因此讀寫 萌發係指讀寫的發展同口語能力，是幼兒在生活中藉由圖畫、書寫等方式嘗試並 建構讀寫知識，接觸各種環境文字，例如商店招牌、交通號誌等，或是藉由親子 共讀等閱讀經驗，而逐漸發展的讀寫能力（黃瑞琴，1997）。以下整理讀寫發展 之概念，主要重點有：
一、從真實生活經驗萌發讀寫學習
幼兒從小就生長在讀寫的環境中，開始學習閱讀及書寫，在真實的生活中使 讀與寫產生意義與功能。幼兒在每個階段都有新的讀寫表現與策略，是在生活中 實際使用讀寫行為的經驗而產生（張麗玲，2009）。
二、重視幼兒為主體，在社會互動中建構讀寫學習
以建構主義而言，讀寫學習是一種積極主動的參與，就 Piaget 的知識建構論 觀點，知識是幼兒主動與外在事件互動建構而來，因此幼兒具有自我思考的能力
（陳淑敏，2001）。幼兒在讀寫能力的發展上會藉由環境中的種種線索來建構知 識，做出假設、檢驗、自創（李連珠，1995；黃瑞琴，1997）因此讀寫的重點應 是幼兒自發性的學習，而不需依賴成人的指導（黃瑞琴，1997；林麗卿等人，2005）。
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三、書寫與閱讀發展之關係為相互並進
幼兒的書寫發展和閱讀發展是並進發展，與傳統的閱讀準備度觀點不同，幼 兒時常出現兩者同時進行的現象，例如，幼兒指著圖畫書的字一邊閱讀一邊唸出 故事，以口說語言或文字符號來轉換經驗，書寫與閱讀相輔相成（黃瑞琴，1997）。
綜上所述，幼兒的讀寫萌發是透過不斷與外在世界互動的過程中所提升，舉 凡幼兒所接觸的任何文字、讀物、人、事、物，皆會影響幼兒讀寫萌發，幼兒的 讀寫表現產生於自己與他人的互動中。除此之外，幼兒在成人或同儕的支持與引 導下，使口說語言及書面語言產生更有意義的符號，讓讀寫萌發成為一個不間斷 的發展歷程，因此真實的生活情境與人際互動是幼兒的讀寫發展基礎，有鑒於此，
研究者在實施語文教學策略時必須考量這兩項條件。
貳、幼兒讀寫發展歷程
讀寫發展是平行且相互並進，並非先有閱讀發展才有書寫發展，應由幼兒學 習與外界溝通的觀點來看讀寫發展歷程（黃瑞琴，1997）。幼兒先學習表情及手勢，
進而利用口語和外界溝通，接著幼兒發現外在環境的文字也是人類的溝通方式，
因此開始使用文字（黃瑞琴，1993）。幼兒學習閱讀的途徑並非僅透過閱讀的歷程，
孩子也會在書寫的同時，學習閱讀方式，而書寫知識與技巧的獲得亦是如此，同 樣透過閱讀和書寫此兩種經驗來學習（宋慶珍，2004）。讀寫發展可視為一種持續 萌發的過程，幼兒的學習引導讀寫發展，而讀寫發展也因為學習，加深加廣了幼 兒的心智能力（林慧萍，2004）。由上述可知，閱讀與書寫發展密不可分，為了 符合幼兒讀寫發展表現而採取適當的語文教學策略，以下進一步分別探討幼兒的 閱讀及書寫發展：
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國際閱讀協會（the International Reading Association，「IRA」）（1998）指出，
幼兒早在入學之前，便具有以下的閱讀經驗：（一）能理解語言和文字的功能及 應用；（二）能理解言語的規則；（三）理解畫圖和寫字不同；（四）能閱讀生 活周遭的一些文字，如街道名稱、食品名稱等；（五）理解書本是用來閱讀。
Chall（1996）認為，閱讀能力的發展可從出生至成人分為六階段，且閱讀能 力發展是先從「學習如何閱讀」（learn to read）至「透過閱讀來學習」（read to learn）。 而零到八歲的兒童屬於階段零的前閱讀期（prereading），在此階段孩童開始熟悉 聲音及語言間的關聯，且理解在閱讀中所看到的文字符號具有意義，而主要行為
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（IRA）（1998）
未進行分期 學齡前 1. 知道書本的功用是閱讀。
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義（洪月女譯，1998）。Vygotsky 認為，幼兒為了代替口說語言而產生書寫語言，
當幼兒對於書面語言有所認知，書面語言即成為一種直接的表徵符號（吳亞恆、
蔣燕鳳、謝孟岑譯，2005）。幼兒有時企圖表達自己的思維而模仿成人書寫的行 為，雖然這些線條圖像在成人眼裡很難分辨，卻是幼兒將其想法具體化的書寫表 現，因此學者認為這些線條符號具有文字的特質及功能。
李連珠（1992）認為，幼兒在尚未接受正式的讀寫教育之前已逐漸發展對中 國文字的概念，嘗試以各種符號來表達他們的內在想法，符號指的是中文字、自 創文字、注音符號、數字等。
幼兒在進行書面語言活動中扮演三種角色：（一）觀察者：觀察書寫語言在 環境如何使用；（二）詢問者：詢問成人所書寫之語言代表什麼意義；（三）實驗 者：幼兒本身嘗試自己以書寫語言傳遞訊息（Owens, 2001）。
孩子的書面語言在日常生活中的環境、平常的塗鴉、遊戲中展現，到了成熟 的時候即成為文字書寫的行為（陳怡伶，2007）。兩歲的幼兒常常畫圖，已經漸 漸能夠區分圖畫的目的是純粹塗鴉或是寫字，此時的塗寫表現已看的出來像寫字。
多數的三、四歲幼兒在圖畫的表現上已出現像文字的線條，也可能具有象徵意義，
例如自己的姓名、媽媽的姓名（黃瑞琴，1993）。
就讀寫萌發的觀點來看，Brenda（1996）發現，幼兒在書寫上可能會出現的 表現有（一）以塗鴉、畫圖來表達自己的想法；（二）在萌發的過程中探索書寫 文字的方向；（三）唸出自己書寫或圖畫的內容；（四）輔以手勢或角色扮演詮釋 自己的書寫內容，與他人溝通；（五）模仿成人使用文字，例如製作備忘錄。以 上的書寫行為如同彭信禎（2006）在其研究中發現，中班到大班的幼兒，會先以 簡單的線條書寫，接著畫出貼近真實事物的圖畫，有時會以手勢動作來輔助說明，
以仿寫的方式來說明圖畫事物的名稱。
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林麗卿等人（2005）將幼兒在書面語言展現的行為歸納為以下幾點：
（一）幼兒理解符號的功用，能夠利用符號來表達心中的想法、經驗，或某事件。
（二）幼兒會使用線條書寫，企圖表達心中所想的文字。
（三）幼兒能仿寫生活周遭的文字，例如成人示範書寫的文字或是印刷品的字。
（四）幼兒會將自己所學的文字在作品上表現。
（五）幼兒會先模仿時常見到的國字字形，而非先學會寫注音符號。
（六）幼兒中文書寫的發展分為四種階段：1.塗鴉階段；2.隨意書寫階段；3.模仿 書寫階段；4.傳統書寫。
以上這些書寫形式的階段可能會在一個時間內同時出現，幼兒不用刻意教導 便能自然使用各種符號，而且對於書面語言有基本概念，因此學前幼兒的讀寫學 習並沒有所謂的正式教育，為提升幼兒讀寫能力，教師宜把重點放在如何協助幼 兒，提供最恰當的建構方式。
王嘉珮（2011）綜合各學者的相關研究，歸納出幼兒的讀寫發展特徵，指出 幼兒的讀寫表現是循序漸進，幼兒會從日常生活中的環境文字、與他人共讀繪本 等生活經驗中，逐步理解讀寫的概念與規則。宣崇慧（2000）綜合各學者的相關 研究，歸納幼兒讀寫能力發展的特徵，指出幼兒在閱讀能力上已能主動看書，且 在看書的過程中會針對內容提出問題，並且作出評論，重述故事大意與情節。另 外，與他人互動的方面，幼兒則會聆聽他人唸書或一起閱讀、唸給他人聽，以及 討論書本內容。對於書本的概念則是幼兒在閱讀時能夠正確拿書，知道書名與作 者在封面上，知道從哪一頁開始閱讀，以及文字的閱讀方向，理解文字的功用，
王嘉珮（2011）綜合各學者的相關研究，歸納出幼兒的讀寫發展特徵，指出 幼兒的讀寫表現是循序漸進，幼兒會從日常生活中的環境文字、與他人共讀繪本 等生活經驗中，逐步理解讀寫的概念與規則。宣崇慧（2000）綜合各學者的相關 研究，歸納幼兒讀寫能力發展的特徵，指出幼兒在閱讀能力上已能主動看書，且 在看書的過程中會針對內容提出問題，並且作出評論，重述故事大意與情節。另 外，與他人互動的方面，幼兒則會聆聽他人唸書或一起閱讀、唸給他人聽，以及 討論書本內容。對於書本的概念則是幼兒在閱讀時能夠正確拿書，知道書名與作 者在封面上，知道從哪一頁開始閱讀，以及文字的閱讀方向，理解文字的功用，