教師實施語文教學策略的困境與因應策略

自開學之前，研究者聯繫協同教師，討論研究主題，接著進班觀察，熟悉班 級作息與孩子之後，便開始進行研究計畫並蒐集資料。本節係研究者在將近四個 月的研究歷程中，將研究者所遭遇之困境與因應策略一一說明，以下共分為二個 層面：教師實施之讀寫活動方面以及教室硬體環境。

壹、讀寫活動方面

本研究之讀寫活動包含主題教學、角落活動、幼兒簽到、每周繪本共讀時間、

閱讀學習單、班級圖書借閱、圖畫日記。研究者實施這些讀寫活動時，發現即使 教師提供了讀寫材料與情境，卻並非所有的讀寫活動都能成功吸引幼兒，提升幼 兒參與度及讀寫行為表現，在此方面所遭遇的困境與應應方式整理如下：

一、實施讀寫活動所遭遇之困難

（一）幼兒對於讀寫活動興致缺缺

從一天作息來看孩子的讀寫活動，研究實施之初，幼兒在簽到活動的興趣不 高，多數幼兒仍需要教師一再提醒，倘若教師一天不提醒，也不會有孩子發現，

也有一些孩子不加思索每天都畫一樣的圖案，只是想敷衍了事，盡快完成。而每 當幼兒在自由選擇分組時，選擇語文角的幼兒寥寥無幾，甚至只有一、兩位幼兒 願意進入語文角落探索，也都幾乎是固定的幾位幼兒。我相信孩子天生就具有強 烈的好奇心與主動探索的特質，倘若孩子對讀寫活動的興致缺乏，又怎麼能夠提 升孩子在讀寫行為表現上的能力呢?

在角落自由探索的時間中，語文角是最不受孩子歡迎的角落，每當老師在分組活動 時間詢問有無想進入語文角的孩子，總是寥寥可數，大概只有一、兩位幼兒舉手，

所以我認為應該要改善語文角環境的規劃以及教具的內容，引發孩子想進入語文角 探索的興趣 （省思 20140918）。

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（二）無法在主題教學中產生有意義的讀寫活動

學期之初將教學主題訂定為「教室好好玩」，主要是希望孩子能夠更快熟悉 校園生活，並熟悉新的教室環境，因此讓孩子討論各個學習區的名稱，並製作學 習區的招牌，接著為了配合學校之校慶活動，因此將教學主題訂為「節慶」，隨 著九月及十月的節慶改變每周的教學內容，其中包含了教師節、國慶日，教學活 動傾向單元教學，多為操作藝術媒材之課程，例如製作教師節卡片，整體而言偏 重身體動作健康、認知與美感領域，教師主導成分較多，和語文領域相關的活動 鮮少。

（三）混齡班級之能力差異懸殊

無論是在主題教學，或是研究者觀察幼兒在借閱活動紀錄的過程中，都發現 幼兒在書寫表現上的模仿文字能力差異性大，班上的幼兒三分之一是中班，三分 之二是大班，中班的幼兒在研究的第一階段循環中也無法寫出自己的姓名，且一 些幼兒常常在借閱活動中記錄書名時，紛紛向研究者或協同教師說：「老師我不 會寫」、「這個字太難」，再加上幼兒的書寫行為階段本來就毋需刻意的指導，便 能自然地隨著時間發展，因此研究者開始困惑，如此不斷地要求幼兒仿寫文字，

會不會反而造成幼兒產生壓力，害怕書寫，甚至降低幼兒主動表現書寫行為的意 願與學習呢? 不斷要求孩子仿寫，很怕會遏止孩子仿寫的興趣，讓孩子試著寫借 閱證的最初目的，是為了讓孩子有更多的機會接觸文字呀!

另外在幼兒的閱讀行為表現上，中班的幼兒喜歡在語文角拿同一本立體書或 恐龍圖鑑，即使圖書資源種類多元又豐富，卻不會主動嘗試閱讀其他的繪本，閱 讀興趣不高，也讓研究者覺得有些可惜。

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二、遭遇困難之因應策略

（一）改變讀寫活動方式

在面對幼兒興致缺乏的時候，研究者逐步增加語文角的教具，提升幼兒參與 讀寫活動的興趣。首先設置好書推薦的書架，挑選主題相關之繪本，每周更換不 同繪本。研究者又試圖讓語文角的素材更加多元化，且有更多的機會可以提供幼 兒嘗試讀寫行為，雖然語文角放置手偶，卻缺少可以演戲說故事的偶台。

雖然本研究的焦點在於孩子讀和寫的表現，但語文區應具備聽說讀寫的功能，現在 沒有一個讓孩子說故事的媒介，我想找一個可以讓孩子說故事的平台，但又礙於環 境的限制，因此這個平台必須要是不占空間，又可以讓孩子自由發揮。（省思 20140919）

礙於語文角落的空間不大，因此研究者最後增加了可收納與繪圖的戲偶台，

促進幼兒說故事的自發性，提供幼兒在說故事的同時，也能表現書寫行為的空間。

隨著幼兒對書寫姓名的興趣提升，於語文角再加入姓名練習版之教具。由於 幼兒在簽到活動的興趣低落，因此在第二階段也改變簽到的模式，讓每個孩子有 自己專屬的小卡，能用白板筆書寫姓名，由原本的小格子增大為手掌大的書寫空 間。研究者並每天和幼兒討論簽到內容，一同討論幼兒的姓名，觀察幼兒的改變，

孩子只要有些許的進步就立即給予鼓勵，教師在看待幼兒的語文學習，應秉持包 容與同理的態度，再適時調整教學策略（黃邁賢，2006；楊惠娟，2009）

（二）與協同教師建立良好溝通，討論教學內容

針對學期初，教學主題偏重認知、身體動作領域的問題，偏向單元課程走向，

每周一個節日的單元課程，從九月的教師節至十月國慶日，雖然是為了引導幼兒 認識學校校慶，卻使課程顯得缺乏統整性與銜接性，教師主導成份居多，研究者 與協同教師反覆溝通，相互提出想法，誠如梁雅如（2010）認為，教師之間的有

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效溝通，能夠對教學效能產生正向影響，因此研究者有賴協同教師的尊重與包容，

得以調整主題課程方向。

（三）善用混齡班之優點，依據幼兒在讀寫表現的個別差異給予不同期待 許家珍（2007）指出，幼兒的讀寫行為會受到同儕影響，因此同儕互動亦是 提升幼兒讀寫表現的方法之一。在白兔班中，大班的幼兒占多數，且有幾位大班 幼兒閱讀能力好，能夠念出繪本內容，因此鼓勵大班幼兒在閱讀繪本時，能夠和 同儕一同分享，或是念故事給中班的幼兒聽，久而久之幼兒會聚在一起看書，中 班的幼兒也對其他繪本產生興趣，自然而然地做在大班幼兒旁邊聆聽故事。當幼 兒在讀書借閱活動中記錄自己的繪本書名時，倘若有仿寫能力較差的孩子，也鼓 勵其可以尋求大班幼兒地協助。

每一位孩子都具有自己的發展特性，幼兒的身心發展、先備經驗都會影響 書寫行為的表現，因此教師應尊重每一位幼兒的獨特性，給予幼兒自信與支持，

先讓幼兒有了興趣才能進而提升書寫能力（顏綺貞，2008）。研究者為了避免書 寫活動反成為幼兒的壓力，因此在閱讀學習單的紀錄中，對於不同孩子的書寫能 力，給予不同的要求與期待，鼓勵大班的幼兒能夠完整的完成閱讀學習單的日期、

書名等紀錄，而中班的孩子能夠記錄閱讀日期，寫出自己在書上看到的某個字，

甚或是幼兒自己最近很有興趣的文字都可以，例如最常出現的大、中、小等字。

貳、教室硬體環境

由於白兔班的教室原來是輔導室辦公室，因此在原有的設備及空間上都不適 合幼兒，教室內陸陸續續做了一些更動，也間接影響幼兒。

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一、遭遇之困難

除了新教室的硬體設備與空間不適合幼兒之外，廁所與教室的距離也有些遙 遠，導致孩子上廁所時都需要有一位老師帶領，在時間上浪費不少，也需要充足 的人力，因此自開學到學期末，教室環境歷經了兩次大更動。第一次是教室旁的 教具室臨時決定要改建為廁所，需要在教室的牆上打洞，作為廁所的出入口。除 了影響幼兒團討區的環境規畫之外，也影響幼兒的語文角環境規劃，語文角落的 空間減少了三分之一，原本貼在牆上的兒歌海報也需要重新尋找適合的位置。而 第二次變動是教室鋪上新的木地板，因此所有的教具櫃、桌椅須全數撤出。

二、解決困難之因應策略

（一）迅速完成教室之變動，善用家長資源

以不影響幼兒學習的前提之下，教室環境的更動需要以最迅速的方式完成，

第二次新增木地板的更動中，研究者與協同教師盡速將櫃子搬出教室以利木地板 施工，協同教師並邀請家長，善用家長資源協助整理完工後的教室環境，以最高 的效率完成教室環境的規劃，讓教室環境變動對幼兒所產生的影響降到最低。

（二）視困難為重新規畫環境，提升語文情境品質的契機

語文角的環境因為施工的影響而須重新規劃，研究者與協同教師參考指導教 授之建議加以討論，視之為進步的機會，也將不需要的櫃子撤掉，盡量挪出更多 的空間，改變主題書架的位置，而兒歌海報張貼改在主題書架後，更易於幼兒翻 閱唸唱，有別以往貼在牆壁上需要一位幼兒協助用手撐著，不利翻閱且容易撕破，

旁邊有鐵櫃且有插座，危險且空間狹小，常常會有四、五個孩子擠在一起。

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