第四章 研究歷程與討論
第二節 實施靜思語教學方案中學生於品德方面的表現情形
本節將陳述研究者運用靜思語教學方案，幫助學生於「孝順」、「環保」、「服務」以 及「感恩」四個品德面向的成長，探討學生學習改變的情形。
壹、孝順方面 一、依孝順主題所選取的靜思語
靜思語是教學方案的精髓所在，藉由淺顯易朗朗上口的靜思語智慧，啟迪小朋友的 善根良能。因此，每個教學主題皆選取相關的靜思語加以背誦、應用，作為品德規範的 指導原則。以下為配合「孝順」主題的教學單元，從《大愛引航》所選取的靜思語：
1. 對父母說話要和顏溫順，態度要謙恭敬重。
2. 孝順父母的孩子最有福。
3. 多做好事，就是報父母恩。
4. 世上有兩件事不能等，一是孝順，一是行善。
5. 真正的孝順是當父母需要你時，能歡喜付出。
6. 愛不是要求對方，而是要由己身付出。
7. 人要知福、惜福，再造福。
小朋友第一次接觸靜思語，大都感到新鮮又有趣，但大部分小朋友語文理解力弱，
對靜思語意涵一知半解，需透過事例討論說明方解其意。例如第一句－對父母說話要和 顏溫順，態度要謙恭敬重。研究者解釋很久，小朋友對「和顏溫順」與「謙恭敬重」還 是一臉茫然，後來 S15 說：講話就是要輕聲細語、態度要有禮貌，雖然詮釋的不是很精 準，小朋友竟恍然大悟。經歷此事後，啟發了研究者對靜思語的詮釋不再自己獨自解說，
而是與小朋友共同舉例討論，透過同儕間的對話互動，小朋友比較有參與感，同儕所舉 的例子也比較能明白。
一開始在討論靜思語時冷清至極，往往僅有兩三位小朋友舉手發表，研究者後來參 考國語領域「照樣造句」的教學模式，例如討論「真正的孝順是當父母需要你時，能歡 喜付出」，研究者先提示－當爸媽怎麼樣時，需要我們怎麼樣幫忙，我們應該怎麼做。
小朋友終於有些反應，其舉的例子如下：
S15：當爸媽很疲倦時，需要我們按摩，要溫柔的幫他們按摩。
S2：當爸媽心情不好時，需要我們安慰，要輕聲細語的安慰他們。
S8：當爸媽在忙時，要我們陪弟弟妹妹，不可以故意欺負弟妹。
S10：當爸媽叫我們去工作時，我們要心甘情願趕快去做。
（教 20081017）
小朋友在背誦靜思語後，慢慢由提示引導討論靜思語，期望能懂意涵，也能真正運 用到日常生活中。
二、「孝順」的實踐規條
「孝順」的實踐規條是擷取《大愛引航》教材中與訪談家長期望而訂定，希望有明 確而具體的方向引領小朋友實踐。
以下為訪談家長「在孝順方面，你覺得自己的孩子最需要加強的是什麼？」內容：
P1：自動寫功課，不要亂跑（訪 20080220）。
P2：聽大人的話，不要頂嘴（訪 20080221）。
P3：不頂嘴（訪 20080222）。
P4：寫家課要快一點（訪 20080218）。
P5：說話要有禮貌（訪 20080215）。
P6：多幫爺爺奶奶做點事（訪 20080218）。
P7：隨便（訪 20080218）。
P8：不頂嘴（訪 20080222）。
P9：認真做功課（訪 20080221）。
P10：認真讀書（訪 20080215）。
P11：兄弟間爭吵少一點（訪 20080221）。
P12：不頂嘴，態度要好（訪 20080214）。
P13：與哥哥和睦相處（訪 20080218）。
P14：多做點家事（訪 20080218）。
P15：能做好自己的事（訪 20080222）。
P16：能陪爺爺奶奶聊天，並幫忙做家事（訪 20080220）。
P17：自動寫功課（訪 20080221）。
由以上資料得知父母對「孝順」方面的期待：自動寫功課及認真讀書的有 5 人、不 頂嘴的有 4 人、多做點家事的有 3 人、與兄弟和睦相處的有 2 人、要有禮貌的有 1 人、
做好自己的事的有 1 人、沒意見的有 1 人。由家長期待衍生的實踐規條如下：
1. 每天幫父母做一件事。
2. 每天擁抱父母，並對父母說：「我愛您！」
3. 父母教導時不頂嘴。
4. 友愛兄弟姐妹。
5. 用溫暖的語氣對父母說話。
6. 稱讚父母一句話。
7. 學習做好家事。
之後在施行時，小朋友不斷反映太繁雜，經師生一番討論後又修正簡化為以下四項：
1.我會自動做家事。
2.我會陪長輩聊天。
3.我會自動做好家課。
4.我會和氣對待家人，友愛兄弟姊妹不吵架。
這四項規條是由師生共同認定重要的孝順實踐要項，也是小朋友能力可以做到的，
因此亦據此檢核小朋友的表現。
三、「孝順」表現情形
小朋友的表現是由學習單、訪談、聯絡簿、自評表及家長回饋單檢核。在教學活動 前，先以前列的四項實踐規條讓學生自評及家長評定來了解學生的現況，如表 5-2-1：
表 5-2- 1 教學活動前學生於「孝順」方面的表現狀況 表現狀況
評定者
很好
（做到實踐規條 3-4 項）
普通
（做到實踐規條 2 項）
待加強
（做到實踐規條 1-0 項）
家長評定 10 人（59％） 7 人（41％） 0 人（0％）
學生自評 6 人（35％） 9 人（53％） 2 人（12％）
由表 5-2-1 資料中發現家長與學生評定的狀況落差頗大，研究夥伴的見解如下：
T1：有沒有可能小朋友隨便亂填？
T3：是有可能，但更有可能的是家長認為會影響孩子的分數而給於好評價。
RT：也許是家長與孩子間認知有差距吧！
T3：跟家長溝通－這些問卷或回饋單的資料都沒有要列入學業成績，只是要幫助孩 子成長，請依平日表現勾選即可。
T2：對孩子也要強調誠實、認真看待這些資料。
（會 20080924）
由研究夥伴的猜測與建議，持續與家長溝通填答正確觀念，也與小朋友一再強調負 責任的填寫態度。
在教學活動中，有一張學習單「孝順好寶寶」（附錄六），是請小朋友在一週內每天 完成三件事：幫父母做一件事、擁抱父母，並對父母說：「我愛您！」、父母教導時不頂 嘴。一週後統計實踐結果如表 5-2-2：
表 5-2- 2 「孝順好寶寶」實踐情形 表現情形
實踐項目
很好
（4-6 天有做到）
普通
（2-3 天有做到）
待加強
（1-0 天有做到）
幫父母做一件事 11（65％） 5（29％） 1（6％）
擁抱父母，並對父母 說：「我愛您！」
10（59％） 0（0％） 7（41％）
父母教導時不頂嘴 8（47％） 4（24％） 5（29％）
研究者對於結果甚感訝異，認為實踐項目並不難做到，為什麼還有小朋友無法完 成？尤其是－擁抱父母，並對父母說：「我愛您！」，竟有 7 人完全沒做。訪談了幾位沒 做到的小朋友，他們一致表示是因為覺得不好意思才沒做。研究者決定做個示範：
RT：你們 7 個沒完成任務，老師要處罰。（小朋友一聽要處罰，個個如坐針氈。）
S15 你來一下（S15 平時很大方，嘴巴也很甜）。喜不喜歡老師？
S15：當然喜歡！
RT：好！那請擁抱老師，並說－老師，我愛您！（S15 照做。）
RT：這就是你們 7 個的處罰，來吧！（7 個小朋友如釋重負得照做。）
RT：做得很好啊！回去可以補做了嗎？
（教 20081009）
隔週訪談這幾位沒做小朋友的家長，僅 S7 還是沒做，其他家長皆表示好久沒抱抱 孩子，抱一抱感覺還挺不錯的，順勢告知家長－多跟孩子擁抱，跟孩子關係會比較親密，
孩子也會比較乖的。
孩子擁抱父母竟會感到不好意思，但親子皆能感受到溫暖，原來保守的中國人到現 代仍拘謹、肢體互動放不開，尤其鄉下人更拙於表達情感，因此鼓勵常常做，習慣 成自然（省 20081016）。
至於「幫父母做一件事」這一項，沒做到的理由：3 位是忘記做，有 7 位是家長不 願意他們做，認為他們越幫越忙。請小朋友轉知家長這是功課（家長一聽到功課都會配 合）務必實踐。成效比較差的「父母教導時不頂嘴」這一項，研究夥伴 T3 的看法如下：
T3：孩子有可能看電視模仿不雅的言語或不良的態度，在學校會懾於老師的威嚴不
敢表露，但在寵溺的父母面前就沒大沒小顯露無遺了。還有一種情形是現在的 孩子比較自我，做錯事不認錯、沒做錯更不讓人冤枉，狡辯或澄清的態度應該 也不會很好（訪 20081016）。
由 T3 的一番分析，補救措施應在禮貌上加強，之前教過的靜思語－「對父母說話 要和顏溫順，態度要謙恭敬重」有待重新強調，同時也提供良好態度示範的討論：
RT：S8 常會回應一句－好啦！知啦！（閩南語）你們聽起來感覺如何？
S2：聽起來很不耐煩。
S15：不太有禮貌。
S5：聽起來不舒服。
RT：你在家裡常會講這一句話的請舉手。（全班有一半小朋友舉手。）那現在知道 這種回應方式不好，怎樣回答比較好呢？
S14：要注意－「對父母說話要和顏溫順，態度要謙恭敬重」。
RT：你說得很棒！比如說你在看電視，媽媽要你馬上關掉電視去寫字，你要怎樣 回答比較好？
S6：好！我馬上去。
S15：讓我這一齣看完，我一定去寫。
（教 20081017）
經由示範演練良好的對話回應，期裨益小朋友轉化態度的學習。
在教學活動進行中，持續發現小朋友沒做到的部份，經由不斷探究原由再提供補救 措施，希望能達到品德教育的成效。在兩週的教學活動中，歷經摸索、調適、修正後，
從回收的自評表與家長回饋單，得知「孝順」方面的教學成效，如表 5-2-3：
表 5-2- 3 教學活動後學生於「孝順」方面的表現狀況 表現狀況
評定者
很好
（做到實踐規條 3-4 項）
普通
（做到實踐規條 2 項）
待加強
（做到實踐規條 1-0 項）
家長評定 5 人（29％） 10 人（59％） 2 人（12％）
學生自評 5 人（29％） 11 人（65％） 1 人（6％）
這樣的結果與預期的落差頗大，研究者自覺努力並沒有得到對等的回報，甚感沮 喪。研究夥伴針對第一個教學主題召開檢討會，討論內容如下：
T2：這個數據雖不是很理想，但你們可否發現家長與學生評比的結果都差不多，至 少可說明小朋友誠實自評，家長也改變初始的態度配合據實評定。
T3：不要太期望品德教育活動實施後，即會看到學生有什麼立即的表現或成效，反 而會有無力感，所以應該要將結果看淡一些。
T1：第一次實施這種課程，雖然剛開始過程有些混亂，但也一一克服並掌控了流程 節奏，以教學部份來說算是不錯了，至於成效方面，應該沒辦法馬上有突破性 的表現吧！
T3：應該要求學生持續進行實踐行動，等一段時間後再做評估效果。
T2：「孝順」方面是在家裡進行的，家長的態度也是影響成效的關鍵之一；你不是 曾提及家長「愛的叮嚀」每次只有一半的家長寫嗎？那你有沒有比對一下，家 長有寫的孩子實踐力會不會比較好？
RT：的確，家長有寫「愛的叮嚀」的孩子實踐力比較高。
T2：這就對了，在持續要求小朋友實踐時，同時也不忘請家長給予孩子鼓勵、關心 與期待，相信會有所進展才對。
（會 20081024）
經由研究夥伴不同角度的見解，對成效不佳的結果比較能釋懷，也決定調整教學活
經由研究夥伴不同角度的見解，對成效不佳的結果比較能釋懷，也決定調整教學活