研究範圍與限制

一、研究內容

本研究透過觀察、訪談、文獻探討、文件分析與自省反思，探討應用靜思語教材時 所遭遇之困難問題及因應策略，使研究者對教學品質進行深度之反思。並就實施班級之

「孝順」、「感恩」、「服務」、「環境保護」四面向（參見第 14 頁）探討學生學習之改變 情形。

二、研究對象

本研究旨在了解以靜思語教學實施國小低年級品德教育之影響，受限於研究者個人 的時間、能力，僅能以所任教的一班二年級生為研究對象，共有 17 名學生參與本課程。

三、研究時間

本研究以一個學期時間進行探討，於開學的第二週開始進行為期三週的實施教學方 案前的觀察及訪談，繼之以每三週時間實施一個教學主題，共以十二週時間實施四個主 題，最後三週再進行教學方案後的觀察及訪談。每週教學方案以綜合活動及彈性課程各 一節的時間進行，觀察及訪談活動則利用導師時間、整潔活動、晨光活動及下課時間進 行。

四、成效評估

品德方面的評量，有些是可以量表來測量的外顯性行為，有些是短時間內無法看出 效果的內隱性行為，故品德的評量有其困難及可議之處。諾丁認為在關懷主題的課程 中，評量的目的不在於分數上的競爭，而在於追求成長，評量應鼓勵開放式的自我評量、

同儕互評及邀請社會人士評量，除了解學生發展與成長的情形外，並可成為共同反省之 事（方志華，2004：243）。關懷主題亦屬於品德的範疇，所以，本研究將採靜思語教學 方案實施前後的學生自我評量、教師評量（觀察、訪談紀錄）及家長評量（家長回饋單 及聯絡簿）三方面進行，藉以評估學生在孝順、環保、服務、感恩面向的成長情形。

貳、研究限制 一、研究者本身的限制

研究者即教學者的行動研究，最令研究者倍感分身乏術，且由於研究者主導整個課 程並教學，使得教學活動實施潛藏著實驗性質，加以品德教育歸因錯綜複雜，故研究結 果可能受到研究者本身能力、人格特質、教學理念、學識基礎等因素所影響與干擾，故 推論所得結果時，也需考慮此一因素。

二、合作夥伴的限制

研究中的合作夥伴有三位，兩位是擔任本班最多節數的科任老師，一位是研究對象 一年級時的級任老師。基於時間限制，無法參與每一節靜思語教學，僅能就其學養經歷 及任課時間所觀察到的情形提出建言。

三、研究時間的限制

現行國民小學並無品德教育課程，只能利用導師時間、綜合活動、彈性課程時間實 施靜思語教學及觀察，加以級任教師教學課程時數多、復以行政工作量繁重，導致時間 的不足、中斷、切割，且本研究教學及觀察時間僅一學期，使得本研究進行的行動研究，

沒有辦法有很完整或是較長的時間作深入探討。因此，只能就此時期的研究加以歸納分

析，在結果的解釋亦不能做延伸的推論及後續延宕效果的追蹤。