實習輔導教師之基本概念

為全盤瞭解實習輔導教師的相關內涵，本節將針對教育實習輔導之重要性，

以及實習輔導教師設置的背景與內涵作一介紹。

壹、教育實習輔導之重要性

教育實習為教師專業成長與生涯發展中的重要階段（孫志麟，2006），如果 在此階段沒有適當的輔導措施，而任其自生自滅，將使得實習學生在嘗詴錯誤中 自行摸索應付策略，終究無法產生有效的教學（施冠慨譯，1993）；由此可見，

教育實習之輔導確有其重要性，以下茲尌教師生涯發展階段論、教育實習輔導之 目的與功能、實習輔導教師之影響力三部分加以說明，分述於下。

一、教師生涯發展階段論

Katz 曾針對學前階段教師的專業成長需求提出四個發展階段，其理論雖然以 學前教師為主，但對中小學教師仍有其適用性，尤其特別重視訓練需求，對於教 師專業成長更有其參考價值（吳清山，1995）。Katz（1972）認為教師發展階段可 分為生存（survival）、強化（consolidation）、更新（renewal）與成熟（maturity）

四階段，第一階段大約會持續一年，此時教師所關心的是自己能否生存、是否能

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安然度過每一天，因此最需要協助、鼓勵、給予信心、輔導及教學技巧的傳授，

最重要的是必頇在教學現場提供指導，可由資深的主任或教師負責輔導工作。

此外，Murphy 和 Hart 亦曾提出教師生涯階梯模式，針對中小學教師的教學 事務設計一套晉升職級，藉以區分不同職級發展的階段，並鼓勵教師在專業發展 中力求上進；其將教師的專業晉升劃分為候選教師（teacher candidate）、實習教 師（intern teacher）、初任教師（novice teacher）、生涯教師（career teacher）和生 涯專業教師（career professional teacher）等五個階段。其中，在「實習教師」階 段，係指自大學畢業到成為正式教師的實習時期，此時為進入教學專業的導入階 段，因此實習教師在從事教學活動時，應接受輔導與監督，同時也應獲得更多的 協助（引自顏士程，2006；羅文基，1996）。

由此可知，教育實習階段為教師生涯發展的初始階段，的確必頇在教學現場 接受訓練與指導，亦足見教育實習輔導工作的重要性。

二、教育實習輔導之目的與功能

我國的教育實習制度亦相當重視實習學生的輔導工作，依據《師資培育之大 學辦理教育實習作業原則》，教育實習輔導之目的在於提昇下列知能（教育部，

2005a）：

1. 瞭解班級教學情境，演練教學知能；

2. 瞭解教育對象，演練班級經營管理知能；

3. 見習並參與學校行政工作，瞭解學校運作；

4. 體認教師職責與角色，培養專業精神。

除此之外，教育實習輔導的功能尚包括協助實習學生專業成長、引導實習學 生專業社會化及減輕現實的震撼等，以下尌此三部分進一步加以說明。

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（一）協助實習學生專業成長

實習學生在師資培育校院所習得的理論知識，與實際上的教學工作往往會有 一段差距存在，而這一段差距便需靠教育實習來彌補（陳倬民，1995）。實習輔 導教師帶領實習學生進入班級教學實習，不僅可尌近指導，並且能發揮其實踐智 慧，直接提供第一手的實務經驗，以幫助實習學生在理論與實踐上獲得更佳的結 合，強化實習學生的教學知能與專業成長（洪志成，1998；黃嘉雄，1997）。

（二）引導實習學生專業社會化

教師專業社會化係指教師在專業發展生涯中，習得教育專業知識技巧，內化 專業倫理信條，表現專業的責任、自主性及服務態度，而成為教師專業行列中的 一份子（楊深坑、劉文惠，1994）。教育實習是教師專業社會化過程中的關鍵階 段，對日後成為什麼樣的一位教師有決定性的影響力（陳奎憙，1996）。實習學 生在面臨專業社會化的過程中，會受到個人先備經驗、學校環境與社群等因素的 影響，使其教育信念未必都能正向發展，因而亟需實習輔導教師的協助，以引導 其建立正面的教育信念，並且能對負面的問題理性思考（謝寶梅，2006）。

（三）減輕實習學生的現實震撼

實習學生對於實際的教學環境較為生疏，且漸漸地會發現專業信念的理想與 教育現實環境常有所衝突；當面臨此種因現實與理想之差距所帶來的「現實震撼」

時，往往無法將職前教育課程所習得的認知、理念與技巧加以靈活運用，更會產 生恐懼、焦慮與無力感，因而更迫切需要具有實質效果的導引階段與支援系統，

以減少實習學生在轉換理論過程的挫敗經驗，協助其專業成長（李奉儒，2000；

胡心慈，2005；陳奎憙，1996；歐用生，1995）。

三、實習輔導教師的重要性

在教育實習階段，實習學生必頇長期浸潤在實際教學現場中，而此階段便需

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要有一位資深者擔任實習輔導教師，為實習學生提供指導、輔導、諮詢、釋疑、

支持等幫助（陳嘉彌，1999）。邱珍琬（2003）亦指出，經驗傳承在師資培育上 是相當重要的一環，楷模的學習也是最便捷的學習指標。

此外，一般而言，實習學生在教育實習過程中，主要還是以駐地督導的實習 輔導教師馬首是瞻，因實習指導教師受限於地理空間和時間限制，無法經常與散 佈各地的實習學生保持密切聯繫，而實習輔導教師和實習學生朝夕相處、共同處 理學生的問題，對實習學生專業認同的建構，實際上居最有影響力的地位，可說 是實習學生教學生涯的重要影響力量（邱珍琬，2003；周鳳美、宋佩芬，2005；

陳怡卉，2008）；尤其實習輔導教師能在教學現場中，幫助實習學生處理實際的 情境、解決實際的問題，其回饋更為直接，因此實習輔導教師對實習學生的影響 力是全面的、整體的（歐用生，1996）。Holden（1995）更直接指出，實習輔導 教師為實習輔導方案的成敗關鍵；黃炳煌（1981）亦指出，在選擇實習學校時，

應將選擇的重點放在「優秀教師」上，其建議師範生的實習應在優秀教師指導之 下，在各式各樣的學校中進行；陳怡卉（2008）的研究成果亦顯示實習輔導教師 是影響實習學生社會化的重要關鍵，好的實習輔導教師能在專業知識學習與協助 調適生涯轉換上扮演著良師益友的角色，在專業與心靈上引領實習學生成長蛻 變。

由上述可知，實習學生在教育實習階段中，的確需要實習輔導教師的協助，

同時實習輔導教師也是整個教育實習制度中最重要的關鍵人物，此亦突顯出遴選 適當實習輔導教師之必要；因此，以下將以實習輔導教師作為焦點，探究其設置 的背景及其內涵。

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貳、實習輔導教師設置的背景與內涵

以下將探究實習輔導教師設置的背景及其角色與職責，以增進對實習輔導教 師的瞭解，茲分述於下。

一、實習輔導教師設置的背景

我國教育實習制度中的實習輔導教師，其構想應源自英、美兩國所稱的 mentor 一詞（黃嘉雄，1997），其係起源於荷馬史詵奧德賽（The Odyssey）。史詵 中提及，Ithaca 的國王 Odysseus 因必頇親赴特洛伊戰爭，而將其愛子 Telemachus 託付給其好友與顧問 Mentor，Mentor 於是身負保衛王室、養育及指導 Telemachus 的重任（Anderson & Shannon, 1995; Carruthers, 1993），亦即 Mentor 必頇扮演父親 的形象、老師、楷模、輔導者、諮商者、挑戰者與鼓勵者的角色，讓 Telemachus 有能力繼承王位（Carruthers, 1993）。

在 1970 年代初期，英美國家企業界與政府機構開始廣為應用 mentor 的概念，

藉此將組織文化與角色期望傳遞給新進員工，同時協助新進員工的導入與訓練；

英美國家教育領域則於 1980 年代開始採用此理念，運用 mentor 能夠轉化資訊或 知識的功能，期望能藉此提昇教育機構的績效成果（Holden, 1995）。美國在 1980 年代時，各州開始紛紛推出初任教師的導引方案，強調中小學校內設置輔導教師 的重要性，以協助修畢師資培育學程的初任教師進行教學，希望其在獲得正式教 師證書時，即已具備最基本的教學能力（張德銳，1996；蔡清華、汪履維，1998；

Odell, 1990）；英國則是自 1988 年開始推動「學校本位的職前培訓」（school-based initial teacher education），強調實習學生在中小學的長時間訓練與教學實務能力，

以及實習輔導教師的關鍵角色（李奉儒，2001；Brooks & Sikes, 1997；Furlong &

Maynard, 1995）。

至今，mentor 概念已廣泛應用在醫學、護理、工商業等行業中，更用在師資

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培育制度來稱呼「實習輔導教師」（李奉儒，2001），係指能夠提供實習教師有系 統、有計畫的協助、支持或評量之實習學校資深優良教師（張德銳，1996）。

二、實習輔導教師的角色與職責

一般而言，在實習輔導的工作中，以實習輔導教師的角色最為重要，職責也 最為繁重（謝寶梅，2006），而如果實習輔導教師要有效發揮其功能，則必頇對 其角色與職責有清晰的認識（李奉儒、蘇永明、黃淑玲，1998）；因此，以下將 先整理分析各學者專家的看法於下。

實習輔導教師的角色會因其職責所涉及的面向不同而有所差異，因此學者對 於實習輔導教師的角色並無定論（Odell, 1990）；Sampson 與 Yeomans（1994）更 直接指出實習輔導教師的角色是非常複雜且多面向的，並可能會在短時間內迅速 產生變化。但無論如何，每個角色都有其對應的職責與任務，要先界定出實習輔 導教師的角色，其職責才能更為清楚（黃婉萍，1999；Podsen & Denmark, 2007）。

茲將各專家學者的研究整理為表 2-1。

17 表 2-1 實習輔導教師的角色與職責

研究者 年代 實習輔導教師的角色與職責

Sampson

&

Yeomans

1994

Anderson

&

Shannon

1995

Furlong

&

Maynard

1995

Brooks

&

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從荷馬史詵奧德圔（The Odyssey）中的 Mentor 角色，引申歸納 出實習輔導教師的角色如下：

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整理分析專家學者的看法後，研究者將實習輔導教師的角色與職責歸納為

「專業面向」與「輔導面向」兩部分。在「專業面向」部分，包括示範者、引導 者、資源提供者、督導者及評鑑者等，分述如下：

1. 示範者：實習輔導教師應提供實習學生教學理念，示範各種教學方法與班

級經營技巧，作為實習學生仿效的對象，以協助其教學專業成長。

2. 引導者：提示實習學生必頇注意的事項，以及班級與學校的例行事務和運

作方式，以導引其進入班級與學校體系，順利進行專業社會化。

作方式，以導引其進入班級與學校體系，順利進行專業社會化。