第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
第一章 緒論
本研究旨在探討國民小學實習輔導教師之遴選與獎勵措施；本章共分為五節：
第一節為研究動機與目的；第二節為研究待答問題；第三節為重要名詞釋義；第 四節為研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制，茲分述於下。
第一節 研究動機與目的
本節說明本研究的動機，並據以訂立本研究之目的，茲分述於下。
壹、研究動機
我國近年來愈為重視教育實習階段的輔導工作，因而引發研究者欲探究實習 輔導議題之動機，以下將本研究之動機分為四點詳加說明。
一、在實習歷程中，實習輔導教師為實習學生的「重要他人」
我國自 1994 年修正公布《師資培育法》後，師資培育制度產生重大的變革，
除了確立師資培育管道的開放與多元化之外，亦於第八條規定「取得實習教師資 格者，應經教育實習一年，成績及格，並經教師資格複檢合格者，取得合格教師 資格」，明訂必頇落實職前階段的教育實習，視教育實習為教師專業養成的一部 分，正式將實習制度納入師資培育體系中的重要一環（吳清山，1997；陳奎憙，
1998）。
教育實習在師資培育過程中肩負連結教育理論與實踐的功能（楊深坑，1994），
唯有嚴格切實的實習歷練，才能使實習學生將職前教育課程所習得的理論知識轉 化為實際的教學活動，而成為稱職的教師（陳奎憙，1996）；具體而言，教育實 習的功能主要在於協助實習學生認識教育工作、體會教師的角色，並藉由臨床實
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習的經驗，將所學的理論與實務加以連結，從中累積教學的實務知識，進而勝任 教師的工作（謝寶梅，1997）。同時，教育實習屬於教師專業發展的導入階段，
介於師資職前養成教育與在職進修教育之間，具有銜接兩者的作用，不僅是促進 教師專業成長與生涯發展的途徑，更是決定教師素質良窳的關鍵（孫志麟，2006）。 由此可知，教育實習在師資培育歷程中是不容忽視的重要環節。
在實習階段中，當實習學生面臨因理想與現實之差距所造成的「現實震撼」
時，更迫切需要具有實質效果的輔導（陳奎憙，1996），以協助實習學生能夠解 決其所面臨的問題。因此，教育部於 1995 年公布《高級中等以下學校及幼稚園 教師資格檢定及教育實習辦法》，規定實習教師由實習輔導教師與實習指導教師 共同輔導（教育部，1995），此三類人員成為教育實習中關係最密切的三者，可 稱之為教育實習的「鐵三角關係」（許春峰，2005）。其中，又因實習輔導教師必 頇指導實習教師進行教育現場的教學及導師的學習工作，兩者朝夕相處，接觸最 為密切；因此，實習輔導教師對於實習教師的觀念、態度及教育專業知能的養成，
將產生深遠的影響（顏慶祥，2000），同時也是實習教師在實習歷程中的「重要 他人」（高忠增、邱憶惠，2004），顯示出實習輔導教師角色之重要性。基於此，
本研究欲以實習輔導教師為探討主題，此為研究動機之一。
二、遴選實習輔導教師之問題有待解決
實習輔導教師既然是攸關整體教育實習成敗的關鍵人物，如何謹慎遴選優良 教師擔任實習輔導教師，就成為教育實習順利進行的第一道關卡（顏慶祥，2000）。 綜觀世界各國的實習輔導制度，均致力於遴選中小學的資深優良教師擔任實習輔 導教師，負責指導實習教師（楊深坑、歐用生、王秋絨、湯維玲，1994）。而我 國在前述之《教師資格檢定及教育實習辦法》中，雖明訂實習輔導教師之遴選原 則，但僅著重於「能力、意願與教學經驗」三方面，不夠具體（李奉儒，1999；
張德銳，1996；孫志麟，2006；梁麗珍、蕭錫錡，1998；鄭聖襦、靳知勤，2007），
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師也未必有意願，因而產生許多的爭論與問題（顏慶祥，2000）。基於此，本研 究欲瞭解遴選實習輔導教師的理想作法，此為本研究動機之二。
三、各校遴選實習輔導教師的嚴謹程度不一，仍待規劃一套理想作法
為增進師資培育之品質，教育部已於 2002 年大幅修正《師資培育法》，且 將上述之《教師資格檢定及教育實習辦法》廢止停用，並於 2005 年公布《師資 培育之大學辦理教育實習作業原則》，重新規範教育實習相關事宜，諸如教育實 習的地位轉變為師資職前教育課程、實習年限由一年調整為半年、實習教師的身 分更明確定位為「實習學生」、取消實習津貼等（孫志麟，2006）；但對於實習輔 導教師之遴選，仍維持前述之三項遴選原則，未訂出具體做法。同時，目前教育 實習機構在遴選實習輔導教師時各自有不同的作法（王瑞壎，2010），有些學校 會組成「實習輔導教師遴選小組」以嚴謹的程序遴選（李惠婷，2006），有些學 校則是由學校行政主管指派實習輔導教師，若能遴選出優秀的實習輔導教師是實 習學生的一大福音，反之則不然（張素貞，2009；蘇慕洵，2002），實習學生甚 至會覺得能否跟到一位優秀的實習輔導教師，靠的是機運（鄭婷云，2007）。因 此，相關學者的研究結果均建議教育實習機構應「審慎遴選」實習輔導教師（李 奉儒，1999；張德銳，1996；顏慶祥，1997）；但如何選？依據什麼來選？由誰 來選？這些問題均有待進一步探究與釐清。此外，綜觀世界各國實習輔導制度的研究文獻，可以發現世界主要國家皆相 當重視實習階段的輔導工作，其中又以美國、英國與日本實習輔導制度的文獻提 及遴選實習輔導教師主題者較多，而且皆訂定標準以遴選資深優良教師擔任實習 輔導教師（李奉儒、蘇永明、黃淑玲，1998；楊思偉，1998；Wilder, 1992）；因 此，本研究將探究美國、英國與日本的實習輔導制度，並歸納出可供我國參考與 借鏡之處。再者，國內近年來以「實習輔導教師」為主題的研究，多以實習輔導
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教師的角色、輔導策略和與實習學生的互動關係為主，關於制度方面的研究較少，
而針對遴選實習輔導教師為主題的研究則不多見，且多偏向探討實習輔導教師應 具備的能力；教育實習機構究竟應如何遴選實習輔導教師？應考慮什麼條件？仍 是值得探討的議題。基於此，本研究欲具體地規劃遴選實習輔導教師的理想作法，
以供教育實習機構遴選實習輔導教師時可參考，此為研究動機之三。
四、關於實習輔導教師獎勵措施之研究甚少，且已年代久遠
另外，由於目前教師對於擔任實習輔導教師的意願通常都不高（謝美芳，
2006），相關單位究竟應提供哪些實質且具體可行的獎勵措施，以作為擔任實習 輔導教師的誘因？仍值得討論。國內針對提供實習輔導教師的獎勵措施為主題之 實證研究甚少，且已年代久遠，在歷經教育制度更迭之後，亟需更新資訊以提供 適合目前制度的獎勵措施，此為研究動機之四。基於上述原因，本研究亦將「應 提供實習輔導教師之獎勵措施」納為探討主軸之一，以供教育相關單位參考。
貳、研究目的
基於上述動機可知，國民小學實習輔導教師遴選與獎勵措施之議題的確值得 深入探討，茲將本研究之目的敘述於下：
一、 探討實習輔導教師之基本概念。
二、 分析我國國民小學實習輔導教師制度之演進。
三、 瞭解美國、英國與日本的實習輔導教師遴選與獎勵措施。
四、 歸納實習輔導教師遴選與獎勵措施之相關研究成果。
五、 規劃我國國民小學實習輔導教師之遴選與獎勵措施。
六、 提出國民小學實習輔導教師遴選與獎勵措施之具體建議，以供各界參考。
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