第二章 文獻探討
第五節 我國國民小學實習輔導教師遴選與獎勵措施之初步規劃
本研究希望透過德懷術專家問卷調查，規劃一套理想的國民小學實習輔導教 師之遴選與獎勵措施，以提供教育實習機構在遴選實習輔導教師時之參考，以及 教育行政機關在制定相關政策時可參酌。
由本章第一節「實習輔導教師之基本概念」的文獻探討結果可得知，實習輔 導教師應具備的角色與職責包括示範者、引導者、資源提供者、督導者、評鑑者、
諮商者、支持者、協調者及亦師亦友等角色，可見實習輔導教師的角色極為重要，
其職責也最為繁重，足可顯示其地位相當重要，也更突顯出遴選適當實習輔導教 師之必要。
而由本章第二節「我國國民小學實習輔導教師制度之演進」的文獻探討結果 可知，我國教育實習機構並無專責單位負責實習輔導教師的遴選工作，亦無具體 的遴選程序，相關法規也僅規定實習輔導教師的遴選條件為「有能力、有意願、
具有教學三年以上之經驗者」，也未提供實習輔導教師適當的獎勵與誘因；相關 學者皆建議應規劃專責單位負責實習輔導教師的遴選工作，以及一套具體的遴選 程序與清楚的遴選條件，並提供實習輔導教師實質的獎勵與誘因。
另由本章第三節「美國、英國與日本的實習輔導教師制度現況」參酌國外制 度後亦發現，國外制度皆明確規定實習輔導教師應由誰遴選，而且遴選實習輔導 教師之程序應清楚可行、遴選條件應具體明確、應提供實習輔導教師實質的獎勵。
此外，由本章第四節「實習輔導教師遴選與獎勵措施之相關研究」可知，相關學 者皆建議教育實習機構可組成「實習輔導教師遴選委員會」負責遴選工作，同時 應訂定一套清楚的遴選程序與遴選條件，並且應提供實習輔導教師實質且多元管 道的獎勵措施。
因此，在考量我國的教育現場脈絡及實際執行之可行性後，本研究所設計之
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張德銳（1996）；顏慶祥（1997）；
李奉儒、蘇永明（1999）；陳利玲
NEA（1999）；Wilson（2005）。
2. 應先由「遴選單位（或人員）」依據遴選條件選出 一些符合資格的教師後，建立人才庫
Ganser（1995）；張德銳（1996）；
顏慶祥（1997）；李奉儒、蘇永明
（1999）；NEA（1999）。
3. 「遴選單位（或人員）」在考量實習學生的需求 後，選出適合的人選
顏慶祥（1997）；李奉儒、蘇永明
（1999）；蘇慕洵（2002）。
4. 「遴選單位（或人員）」在徵求當事人的意願後，
確定實習輔導教師的人選，並將實習輔導教師與 實習學生做最佳的配對
NEA（1999）；林梅琴（2007）。
（三）遴選條件 1. 基本資格
江芳盛（1998）；陳淑茹（1999）；
黃松元、許良明（2000）；黃詵婷
（2008）。
(3) 在目前學校已服務滿兩年 Ganser（1995）；李惠婷（2006）。
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（1996）；李奉儒、蘇永明、黃淑玲（1998）；
李奉儒、蘇永明（1999）；蘇慕洵（2002）；游 純澤（2003）；林梅琴（2007）。
(2) 願意參加實習輔導研習 培訓
張德銳（1996）；李奉儒、蘇永明、黃淑玲
（1998）；NEA（1999）；王瑞壎（2010）。
(3) 願意分享教學經驗 NEA（1999）；張瓊月（2006）。
陳奎憙等人（1995）；謝文英、胡悅倫（1996）；
葉明政（1997）；梁麗珍、蕭錫錡（1998）；NEA
（1999）；林梅琴（2007）；張素貞（2009）；
王瑞壎（2010）。
(4) 能主動追求專業發展
楊思偉（1997）；李奉儒、蘇永明、黃淑玲
（1998）；李奉儒、蘇永明（1999）；孔令泰
（2004）；陳怡君（2005）。
(5) 具備觀察教學與觀察後 回饋的能力
陳奎憙等人（1995）；葉明政（1997）；張素貞
（2009）；王瑞壎（2010）。
(6) 能結合專業理論與教學 實務經驗
謝文英、胡悅倫（1996）；梁麗珍、蕭錫錡
（1998）。
(7) 善於班級經營
陳奎憙等人（1995）；謝文英、胡悅倫（1996）；
葉明政（1997）；顏慶祥（1997）；梁麗珍、蕭 錫錡（1998）；李奉儒、蘇永明（1999）；NEA
（1999）；陳利玲（2001）；孔令泰（2004）；
李 惠 婷 （ 2006）； 謝 寶 梅 （ 2006）； 林 梅 琴
（2007）；張素貞（2009）；王瑞壎（2010）。
4. 人格特質
謝寶梅（2006）；張素貞（2009）。
(3) 人際關係良好
張德銳（1996）；葉明政（1997）；歐用生、黃 嘉雄（1997）；顏慶祥（1997）；李奉儒、蘇永 明（1999）；孔令泰（2004）；李惠婷（2006）。
(4) 有良好的溝通能力
葉郁菁（1997）；梁麗珍、蕭錫錡（1998）；李 奉儒、蘇永明（1999）；NEA（1999）；孔令泰
（2004）；陳怡君（2005）；謝寶梅（2006）；
林梅琴（2007）。
(5) 能與同事和諧共事
陳奎憙等人（1995）；Ganser（1995）；謝文英、
胡 悅 倫 （ 1996）； 葉 明 政 （ 1997）； 楊 思 偉
（1997）；李奉儒、蘇永明、黃淑玲（1998）；
謝寶梅（2006）。
續下頁
80 英傑（2004）；李惠婷（2006）。
(2) 減少授課時數
（2004）；李惠婷（2006）。
(4) 優先提供在職進修機會 玉疊（2004）；陳素豔（2006）。
(1) 頒發聘書 鄭玉疊（2004）；陳素豔（2006）。
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組成「實習輔導教師遴選委員會」負責遴選實習輔導教師，而由一些調查研究的 結果可知，目前已有少數學校是組成委員會來遴選實習輔導教師。因此，本研究 所初步規劃之實習輔導教師遴選單位（或人員）為：
一、 實習學校應有專責單位（或人員）負責遴選實習輔導教師；
二、 此專責負責遴選實習輔導教師的單位（或人員）可能為：
（一） 由實習學校組成「實習輔導教師遴選委員會」負責遴選；
（二） 透過實習學校「教師評審委員會」負責遴選；
（三） 由實習學校「行政會議」負責遴選；
（四） 由實習學校「各處室主任」共同商議決定；
（五） 由實習學校「研究處」或「教務處」負責遴選；
（六） 由實習學校「校長」負責遴選。
貳、遴選實習輔導教師的程序
「遴選程序」係指各校遴選實習輔導教師的流程與方式。研究者整理歸納相 關文獻後，發現相關學者與美國全國教育協會皆建議，遴選實習輔導教師應有嚴 謹的遴選過程，應先確認並設定實習輔導教師的遴選條件後，遴選出一些符合標 準的教師，接著將實習輔導教師與實習學生作最佳的配對。因此，本研究所初步 規劃之實習輔導教師遴選程序分為以下四點：
一、 「遴選單位（或人員）」應規劃一套清楚的遴選程序與遴選條件；
二、 應先由「遴選單位（或人員）」依據遴選條件選出一些符合資格的教師後，
建立人才庫；
三、 「遴選單位（或人員）」在考量實習學生的需求後，選出適合的人選；
四、 「遴選單位（或人員）」在徵求當事人的意願後，確定實習輔導教師的人選，
並將實習輔導教師與實習學生做最佳的配對。
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參、遴選實習輔導教師的條件
「遴選條件」係指各校在遴選實習輔導教師時應考量的特質、意願等資格。
研究者整理歸納相關文獻後，發現相關學者與國外制度在遴選實習輔導教師的條 件部分，提及最多的是「基本資格」（如：年資）、「擔任意願」、「教學專業能力」
與「人格特質」四個面向。因此，本研究所初步規劃之實習輔導教師遴選條件分 為四個面向，茲將其羅列於下：
一、 基本資格：
（一） 為合格專任教師；
（二） 教學年資三年以上；
（三） 在目前學校已服務滿兩年；
二、 擔任意願：
（一） 有意願擔任實習輔導教師；
（二） 願意參加實習輔導研習培訓；
（三） 願意分享教學經驗；
三、 教學專業能力：
（一） 能分析批判教材內容；
（二） 熟悉多領域的教材內容；
（三） 能示範有效的教學技巧；
（四） 能主動追求專業發展；
（五） 具備觀察教學與觀察後回饋的能力；
（六） 能結合專業理論與教學實務經驗；
（七） 善於班級經營；
四、 人格特質：
（一） 具備教育熱忱；
（二） 樂於助人；
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（三） 人際關係良好；
（四） 有良好的溝通能力；
（五） 能與同事和諧共事。
肆、提供實習輔導教師的獎勵措施
「獎勵措施」係指實習學校與師資培育大學提供實習輔導教師的報酬與誘因。
研究者整理歸納相關文獻後，發現以「給予指導津貼」和「減少授課時數」作為 實習輔導教師的實質獎勵者最多，其次為「給予記功、嘉獎」、「優先提供在職進 修機會」及「頒發獎狀」，同時亦有學者建議可「提供多元管道的獎勵措施與選 擇」，以符合不同教師的需求。此外，考量目前教師對於擔任實習輔導教師的意 願通常都不高，因此為了提高教師擔任實習輔導教師的意願，本研究乃初步規劃 獎勵措施如下：
一、 實習學校應提供獎勵措施，以作為擔任實習輔導教師之誘因，此獎勵措施可 能包括：
（一） 給予指導津貼；
（二） 減少授課時數；
（三） 給予記功與嘉獎；
（四） 優先提供在職進修機會。
二、 師資培育大學亦應提供獎勵措施，以作為擔任實習輔導教師之誘因，此獎勵 措施可能包括：
（一） 頒發聘書；
（二） 頒發感謝狀；
（三） 優先使用師資培育大學資源；
（四） 優先至師資培育大學進修。
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