第三章 實驗
第三節 實驗三：增加中文初學者接觸學習材料之時間
一、 實驗目的
本實驗透過增加受試者接觸刺激材料次數，觀察外籍中文初學者是否 能由連續的中文字串當中切割出實驗者所定義的語詞，亦即觀察其視覺管 道統計學習表現。
二、 受試者
20名非以中文為母語的外籍受試者，年齡介於19歲至42歲之間 (M = 25.15，SD = 6.61)，男性13人，女性7人。受試者之中文程度為初級或未曾 學過中文，在台學習中文的時間控制在6個月以內。其中三位受試者曾在海 外學習中文超過一年，但每週學時極少（2至4小時），且非持續學習，受試 者目前皆為語言中心的初級班學生。受試者之母語背景及人數分布為：英 語13人、義大利語1人、西班牙語2人、德語1人、芬蘭語1人、印尼語1人、
法語1人。由於材料採用中文字，為避免先前經驗的干擾，本研究不招募海 外華人學習者，亦不招募以日語、韓語為母語的學習者。
三、 實驗材料 主作業材料
與實驗二相同
附屬作業材料
與實驗二相同
測驗材料
與實驗二相同
48 四、 實驗流程
學習階段
本實驗基本重複實驗二之流程，分為學習階段和測驗階段。但受試者 需在連續的兩天中各進行一次學習階段，兩個學習階段之間相隔24小時 整。受試者在參與第一天的學習階段時，並不知道完成第二天的學習後須 進行測驗。學習階段中，受試者除了觀看主作業的中文字串外，亦需要針 對附屬作業的要求反應。本實驗的附屬作業任務和實驗二完全相同，受試 者若觀察到螢幕中的中文字的出現速率有突然變快的情況時，需要按鍵反 應。
測驗階段
受試者完成第一天的學習階段後無須參加測驗，直至受試者完成第二 天的學習階段後才進行測驗。測驗內容和方式與實驗二完全相同。
五、 實驗結果
受試者的平均答對率為 .53（SD = .07，最小值 .33，最大值 .67），此 結果顯示受試者的平均答對率並未顯著高於 .5的隨機猜測值：t1(19)
=1.63， p = .06。跨項目分析下的平均答對率恰跨越統計上的顯著門檻：
t2(35) = 1.70，p < .05。Cohen’s d = .36。而20位受試者中，有13位受試者的 答對率高於 .5，sign test 結果，p = .13。另外，依據訊號偵測理論，將所有 受試者反應合併計算呈現於表3中。20位受試者之 d′計算結果：M = .10，
SD = .07，最小值 -.61，最大值 .62。
表 3：實驗三之訊號反應列聯表
訊號種類：真詞 訊號種類：非詞
受試者反應：真詞 .53 .50
受試者反應：非詞 .47 .50
六、 小結
由受試者的平均答對率表現看來，受試者的平均答對率並未顯著高於 隨機猜測值，顯示即使在增加一倍的學習時間後，並未提升視覺管道的統 計學習成效。但在20位受試者當中，有13位受試者，相當於65%的受試者 之答對率超過了隨機猜測的機率。該結果與實驗二中所觀察到的狀況十分 類似，亦即在重複接觸視覺管道材料後，部分受試者能表現出統計學習的 趨向，但其成效並未達到統計上的顯著水準。
此外，部分受試者在實驗後反應，學習階段中的附屬作業，對他們在 處理螢幕上的材料造成一定的干擾。受試者的注意力被導向了材料的顯示 速率變化上，使得他們無法專注於中文字本身。也就是受試者並沒有真正
「看」或「處理」實驗材料，反而是將焦點放在每個訊號單位的出現速度 上。由此看來，本實驗的附屬作業（偵測材料出現速度的改變）可能過度 佔據了受試者的認知資源，使得每個訊號單位並沒有被完整地處理。由於 注意力被導向材料的出現速率，因此統計學習機制並未處理字和字之間的 統計資訊，而未能有效歸納出字間的統計關聯性，而使得受試者的平均答 題表現並未顯著高於隨機猜測值。因此我們在接下來的實驗中，可能考慮 調整附屬作業的形式，希望能夠把受試者的注意力有效地導向字和字之間 的關聯。
此外，就本實驗所採用的材料而言，中文字在空間位置的分佈上有各 種方向與型態，對於剛開始學習中文的受試者來說，屬於在視覺上較為複 雜的符號，可能需要分配更多的注意力。而實驗二與實驗三中所採用的某 些中文字材料，擁有比較複雜的空間分佈結構，如：唐、詩、仙三字，可 能提高受試者在辨識上的困難。若將中國字的難度降低，受試者在處理中 文字的時候就可能不需耗費太多認知資源，而能將更多的注意力資源分配 至於處理材料單位間的關係，有利於掌握單位間的統計訊息。因此，在接 下來的研究中我們將調整副屬作業內容並降低材料單位的難度，期能觀察 到相對穩定的統計學習效果。