第三章 實驗
第八節 實驗七：中文受試者的韓文字母統計學習表現
一、 實驗目的
在實驗六重製 Fiser 與 Aslin (2002)實驗一的基礎上，本實驗將嘗試把 圖形材料置換為真實的語言符號，如：韓文字母。以檢測視覺管道的統計 學習機制是否亦能處理真實的語言符號？本實驗將觀察以中文為母語的受 試者是否能在重複觀看韓文字母串後，將實驗者定義的字母組合由韓文字 母串中切割出來，完成斷詞作業。
二、 受試者
15位本國籍受試者，以中文為母語，皆無任何韓語學習的經驗，其年 齡介於20至29歲 (M = 21.80，SD = 2.31)，男性7人，女性8人。
三、 實驗材料 主作業材料
將實驗六中的12個幾何圖形置換為韓文字母。分別為ㄷ、ㅎ、ㄹ、
ㅋ、ㅊ、ㅡ、ㅗ、ㅁ、ㅠ、ㅂ、ㅏ、ㄴ，將這些韓文字母以同於實驗六的 方式 ，三 個為 一組 ，分 別定 義出 四組 韓文 字母 詞， 分別 為：ㅋㅊㅡ、
ㅂㅏㄴ、ㄷㅎㄹ、ㅗㅁㅠ。
每組字母詞分別重複24次後，將字母詞隨機排列形成一個包含288個韓 文字母的連續字母串。但相同的字母詞不會接連出現，相鄰兩個字母詞也 不會連續出現。韓文字串的組合規律性與實驗六相同，字母詞內相鄰兩字 母的銜接概率為1，而字母詞間相鄰兩字母的銜接概率為 .33。韓文字母串 在播放時並無法暫停或回放，因此相鄰韓文字母間的銜接概率將會是受試 者判斷字母詞界線的唯一線索。
70 測驗材料
測驗材料為32道二選一的選擇題，選項包含一個真詞，亦即韓文字母 詞(如：ㅗㅁㅠ)和一個非詞(如：ㅡㅠㄴ)。每個真詞分別和四個韓文字母非 詞搭配。測驗時，所有測驗題目隨機出現，但是測驗選項的出現順序經過 對抗平衡，有一半的測驗題會先呈現真詞選項，也就是正確順序的韓文字 母組合，而另一半的測驗題會先呈現非詞選項。
四、 實驗流程
實驗流程同於實驗六，共分為三個階段，分別是學習階段，測驗階段 以及最後的問卷填答階段。
學習階段
受試者在學習階段開始前先簽署實驗同意書並閱讀指導語。受試者在 進行學習階段任務時並不清楚實驗材料的組合規律，亦不知道學習階段後 需要進行測驗。
當學習階段開始，受試者會先在螢幕的中央看到一個黑色長方形遮蔽 物，當受試者準備好後，按鍵開始，電腦便會自動開始播放實驗的韓文字 母串。實驗材料串中的第一個字母會由遮蔽物的右後方出現，以固定的速 率向螢幕的邊緣移動，再以相同的速率繞回黑色長方形遮蔽物的後方。當 第一個字母完全隱沒在遮蔽物的後方之後，下一個字母會由長方形遮蔽物 的左後方出現，以固定的速率向螢幕邊緣移動，再移回遮蔽物的後方。如 此持續交替進行直至韓文字母串播放完畢，韓文字母串播放的過程中並無 法暫停或回放。每個韓文字母未被遮蔽物遮擋而完整出現在螢幕上的時間 約為2秒。看完韓文字母串約需時間15分鐘。受試者在韓文字母串播放時，
需要持續注視並追蹤螢幕上所出現的韓文字母，視線不可移開。材料呈現 方式如圖 4。
圖 4：實驗七學習階段主作業材料呈現示意圖
測驗階段
測驗開始前，受試者閱讀測驗實施方式的說明，在確實了解測驗進行 方式後開始測驗。兩個測驗選項的播放方式相同。受試者會先在螢幕中看 到一個和學習階段一樣的黑色長方形遮蔽物，準備好後按鍵開始。此時測 驗題的第一個選項中的第一個韓文字母會由遮蔽物的右後方出現，以和學 習階段中材料串呈現時相同的速率往螢幕邊緣移動並繞回遮蔽物後方，第 二個韓文字母由遮蔽物的左後方出現，以固定的速率往螢幕的邊緣移動並 再度繞回遮蔽物的後方，第三個韓文字母由遮蔽物的右後方出現，往螢幕 邊緣移動再繞回並隱沒於遮蔽物的後方。當第一個選項播放完畢後，畫面 暫停一秒，接著選項二由遮蔽物的右後方出現，以相同的方式播放。兩個 選項皆播放完畢後，畫面中出現指示語，要求受試者按鍵挑選出比較像是 在學習階段中看過的韓文字母搭配組合或順序。受試者作答的時間並無限 制，平均而言約需10分鐘。
72 問卷填答階段
問卷設計與實驗六相同，要求受試者回憶在實驗過程中看過的韓文字 母，並報告是否發現字母的組合規律以及其他的記憶策略等事項。完成問 卷約需10分鐘。
五、 實驗結果
受 試 者 在 測 驗 中 的 平 均 答 對 率 為 .65（SD = .21，最大值1，最小 值.38），此結果顯示受試者的平均答對率顯著高於 .5的隨機猜測值：t1(14)
= 2.65，p < .01，t2(31) = 7.07，p < .001。Cohen’s d = .69。15位受試者當中 有10位受試者的答對率超過 .5，sign test 結果，p < .05。依據訊號偵測理 論，將所有受試者的反應合併計算呈現於表7。15位受試者之 d′計算結果， M = .70，SD = 1.06，最小值 -.46，最大值 2.63。
表 7：實驗七之訊號反應列聯表
訊號種類：真詞 訊號種類：非詞
受試者反應：真詞 .65 .36
受試者反應：非詞 .35 .64
六、 小結
本實驗的結果顯示受試者在未被告知真實語言符號材料組合的規律性 的狀況下，經過短暫的接觸後，能依靠統計學習機制的作用，發現真實文 字符號串的組合規律，並將文字符號組合由連續的文字中切分出來。顯示 統計學習機制不但能處理視覺管道中連續出現的抽象幾何符號間的關連，
亦能處理真實語言的文字符號。
本研究以 Fiser 與 Aslin（2002）派典進行的兩個實驗中，部分受試者 在實驗結束後表示，在處理實驗中的圖形或字母材料時，有時會採用一些 額外的策略輔助記憶，比方說將抽象圖形命名為啞鈴，或將某韓文字母以
特定的聲音代表之。這類型記憶策略的運用，讓我們思考受試者若使用學 習策略處理視覺符號的統計資訊，是否亦納入或建立了材料在語音（語音 轉錄, phonological recoding）或語意方面的統計分布訊息？
從目前所回顧到使用Fiser & Aslin (2002)派典的文獻中，尚未發現有研 究者提及受試者針對料進行語音轉錄之疑慮。由此猜想，賦予視覺訊號語 音訊息或語意標記的策略，可能並非受試者普遍或必然使用的學習策略。
但不論受試者是否在學習材料的階段，賦予每個材料額外的語音或語意標 記，只要受試者能夠把握一對一的配對關係，就依然能在額外的標記上複 製材料中原本所具有的統計規律性。然若受試者給予同一個材料單位兩種 以上不同的標記，就無法複製原本的統計規律性，而使得實驗者預設的圖 形或文字的集群規律被破壞。此外，根據我們在實驗中所收集到的受試者 回饋反應，使用語音或語意標記策略的學習者並未在所有的材料上進行對 應的語意或語音標記，而僅用在標記特定的幾個單位材料上，或許代表此 種標記策略的作用在於協助受試者對特定材料進行更深入的記憶登錄。但 要若受試者想要順利地將實驗者所定義的材料組合，由連續出現材料串中 切割出來，其關鍵仍是在於掌握「相鄰的兩個材料間的統計資訊」。
倘若語音轉錄確實是一種普遍發生於受試者的策略，且對於我們觀察 受試者攫取實驗材料的統計資訊有極大的干擾，則可以考慮在實驗中操作
「發音抑制作業」(articulatory suppression task)。即要求受試者觀看材料的 同時，唸出特定的聲音，如音節 da，以抑制語音轉錄的發生。但加入發音 抑制作業的同時，亦相當於在實驗中增加了附屬作業，該作業對攫取統計 訊息的主作業會產生何種程度的干擾？是否可能使受試者的注意力配比失 衡？是在思考是否置入此發音抑制作業時的考慮重點。