實驗四：以三筆畫中文字為材料以降低受試者的視覺負荷

一、 實驗目的

為了降低受試者辨識中文字的視覺負荷，本實驗將採用筆畫數少（單 位材料之空間複雜度較低），熟悉度高的中國字作為材料。另微幅修改附屬 作業的形式，由原先的「材料呈現速度之警覺性測試」改為「偵測材料在 螢幕上的大小變化」，觀察是否有利於受試者分配認知資源以處理字間的統 計資訊，在重複接觸材料後掌握其間的規律性。

二、 受試者

10名非以中文為母語的外籍受試者，年齡介於19至32歲間 (M = 24.8，

SD = 4.16)，男性5人，女性5人。受試者的學習時間控制在0至500小時，參 加本實驗時，受試者皆為語言中心之初級中文班學生。母語背景之人數分 布為為英語5人、泰語4人、蒙古語1人。由於本研究需使用中文字，因此排 除語言背景為日語、韓語的學習者，亦不招募海外華人學習者參與實驗。

三、 實驗材料 主作業材料

選用六個三筆畫的中國字，由實驗者定義出六個無意義之中文詞。六 個中國字為：三、上、也、久、大、女。所定義出的中文詞分別為三上、

久也、女上、三也、大女、也大。此六個定義的中文詞不論以順向或倒序 的方式皆無法於辭典中找到對應的語詞。將此六個無意義之中文詞各重複 300次，並以和實驗二相同的排列方式組合成一個包含3600個字的中文字 串。在此連續字串中，語詞內相鄰兩字間的銜接概率為 .46 - 1，而語詞間 相鄰兩字間的銜接概率則為0 - .29，此銜接概率之安排與實驗二相同。由於

連續字串中並無其他物理線索可供判斷語詞的界線，因此相鄰兩字間的銜 接概率值之高低將成為受試者判斷語詞界線的唯一線索。

附屬作業材料

在此實驗中，我們略為修改受試者之附屬作業內容，將原本之偵測中 文字之呈現速率變化，改為偵測字體大小的變化。本實驗呈現主作業材料 時，偶有字體突然變為1.5倍大的狀況出現。當受試者偵測到單字突然變大 的情況時，按下鍵盤的數字鍵「1」反應。每個區段中字體變大的機率為0 - .03。此一附屬作業的改動有兩個目的：第一為確保受試者接觸每個中文 字的時間長短相同。可避免受試者因為材料之中文字呈現速度突然加快，

而看不清楚的狀況。第二為引導受試者持續注意觀看主作業的中文字串，

因此較有可能引導受試者處理相鄰字間的銜接關係，而非只注意文字於螢 幕上的顯示速度變化。

測驗材料

測驗材料包括36道二選一的選擇題，每道題目的選項包括一個實驗者 所定義的真詞，以及一個非詞。真詞是本實驗當中所使用的六個中文雙字 詞，如：三上。而非詞則是這六個中文雙字詞所形成的倒序詞，如上三。

每個真詞分別和六個倒序非詞形成選項，如「三上」和「上三」，「三上」

和「也久」，「三上」和「上女」，「三上」和「也三」，「三上」和「女大」，

「三上」和「大也」。測驗時，所有的題目隨機出現。但選項的出現順序經 過對抗平衡，有一半的題目會先出現真詞選項，而有一半的題目會先出現 倒序非詞選項。

四、 實驗流程

本實驗基本流程與實驗二相同，分兩階段進行：學習階段與測驗階 段。完成學習階段約需要35分鐘，而測驗階段約需要10分鐘，完成整個實 驗約需要45分鐘。

52 學習階段

受試者首先簽署實驗同意書並閱讀指導語和觀看示範。實驗開始時，

受試者在學習階段中會在螢幕的中央看見一個方框以標示稍後中文字串的 呈現區域，方框之左上角以「＋」記號提示中文字串開始的位置。當受試 者準備好，即可按下空白鍵開始實驗。此時，「＋」記號消失，由方框的左 上角開始以固定速率逐一呈現本實驗的中文字串。每個中文字停留於螢幕 的時間達0.5秒後便消失，以避免受試者視線前後移動，反覆觀看材料。每 個方框區域中，共可呈現100個中文字。本實驗的材料字串便以100個中文 字為一區段，將包含3600字的連續字串分為36個區段，由左至右、由上而 下呈現中文字，分區段呈現給受試者觀看。當每個區段中的100個中文字播 放完畢後，受試者可稍事休息或按鍵前進至下一頁。

受試者在觀看中文字串時，需同時進行附屬作業 (secondary task)，本 實驗的作業內容為偵測材料中國字體之大小變化。每當受試者偵測到字體 變大1.5倍時，按鍵「1」反應。

測驗階段

測驗開始前，實驗者向受試者說明測驗的作業內容以及注意事項，確 認受試者對測驗流程無疑問後開始測驗。測驗開始時，受試者會在螢幕中 央看見「+」之凝視點，當受試者準備好後按鍵開始。此時凝視點消失，

在凝視點的上方和下方分別依序出現題目選項，其播放速率與方式和學習 階段相同，兩個選項之間相距1秒。受試者在測驗階段的任務是由兩個選項 當中挑選出在學習階段中看過的雙字詞組合。受試者作答時並無時間限 制，若無法決定答案則可以依據直覺猜測。

五、 實驗結果

受試者之平均答對率為 .52（SD = .08，最大值 = .61，最小值 = .39），

此結果顯示受試者的答題反應並未顯著高於 .5的隨機猜測值：t1(9) = .70，p

= .25，t2(35) = .73，p = .23。Cohen’s d = .22。而10位受試者當中，有6位受 試者的答對率超過 .5，sign test 結果，p = .38。依據訊號偵測理論，將所有 受試者反應合併計算呈現於表4中。10位受試者之 d′計算結果，_{M = .06，}

SD = .28，最小值 -.44，最大值 .40。

表 4：實驗四之訊號反應列聯表

訊號種類：真詞 訊號種類：非詞

受試者反應：真詞 .54 .51

受試者反應：非詞 .46 .49

六、 小結

由於中文字的結構與空間分佈較為複雜，在本實驗中，我們降低了每 個中文字的複雜度，將所有的中文字改為三筆畫內的中文字，希望能減低 受試者在辨識材料時的視覺負荷。同時修改附屬作業內容，要求受試者偵 測中文字的大小變化，引導受試者持續注意、觀看螢幕上所呈現的中國 字。本實驗收集了10位中文初學者的統計學習表現，發現其統計學習成效 與隨機猜測值相近，且兩者間的差異並未達到統計上的顯著，顯示我們在 材料本體和附屬作業上的改變並沒有使視覺管道的統計學習表現提高。不 過，本實驗當中，有60%的受試者之答對率超過了隨機猜測值，這與實驗 二和實驗三中所得到的結果相當接近。顯示受試者在本實驗中重複經歷視 覺材料後，能約略掌握材料間的統計資訊，但其表現並不穩定。

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