第三章 實驗
第九節 實驗八：外籍受試者閱讀中文字串時的語詞統計學習表現
一、 實驗目的
實驗六與實驗七已經證實Fiser 與 Aslin (2002)所設計的實驗派典能引導 受試者注意依時間序列連續呈現的視覺管道刺激。受試者在實驗六和實驗 七當中的視覺管道的統計學習表現，相較於實驗二至實驗四中所獲得的結 果為高，雖然此一差異可能來自於派典的改變，但亦有可能導因於兩者所 使用的刺激材料串中的統計值複雜度的差異。實驗六與實驗七所採用的材 料串中，統計值僅有兩種：詞內的相鄰兩單位間的銜接概率為1，而詞間的 相鄰兩單位之銜接概率為 .33。但實驗二至實驗四中所採用的材料串，不論 在詞內或詞間的相鄰兩單位間的銜接概率值，皆有超過兩種以上的組合。
相較之下，屬於一種包含較為複雜統計資訊的材料串。受試者並無法依照 一兩個計算出的統計規律值處理材料中的所有組合，而需要不斷累積嘗試 計算的結果，以逐一劃分出材料中的組合。或許除了兩種派典的呈現方式 差異外，材料串中的統計值複雜度，亦為造成學習表現有所差異的原因之 一。
本實驗使用實驗四中的連續三筆畫中文字串作為實驗材料，但以 Fiser 與 Aslin (2002)設計於檢測視覺管道統計學習的實驗派典進行實驗，檢測受 試者的視覺管道統計學習表現。如果受試者在本研究中的表現和實驗二至 實驗四的表現一致的話，表示兩種實驗派典並未對受試者的視覺管道統計 學習表現造成影響。但倘若本實驗中所得之結果與實驗二至實驗四的結果 有較為顯著的差異時，則代表派典的轉換確實對統計學習的運作產生一定 程度的影響。
二、 受試者
參與實驗的30位非以中文為母語的外籍受試者，年齡介於18至66歲 (M
= 27.30，SD = 8.83)，男性16人，女性14人。參與本實驗的受試者皆為大學 華語班的中文初級班學生，中文學時介於8至240小時之間 (M = 104.10，SD
= 90.68)。本實驗並未招募華裔學習者，亦排除日本、韓國、越南等具有漢 字文化背景之學習者，以避免受試者之先前語言經驗的干擾和影響。受試 者的母語及人數分布為英語5人、俄語1人、義大利語1人、西班牙語6人、
法語1人、德語1人、沃洛夫語 (wolof)1人、菲律賓語3人、印尼語5人、泰 語6人。
三、 實驗材料 主作業材料
本實驗的主作業材料為實驗四的連續中文字串。該字以六個三筆畫內 的中國字：三、上、也、久、大、女。由實驗者定義出六個無意義的中文 詞：三上、久也、女上、三也、大女、也大。此六個中文詞各重複300次 後，排列組成一個連續的中文字串，但相同的中文詞不連續出現。這個字 串中，詞內相鄰兩字間的銜接概率是 .46 – 1，雙字詞間相鄰兩字的銜接概 率分布為0 - .29。此連續中文字串中，相鄰兩字間的銜接概率資訊是受試者 用以切割語詞的唯一線索。
測驗材料
測驗材料和實驗四的材料相同。測驗材料為36道二選一的選擇題。每 題包含一個真詞選項和一個非詞選項，真詞是實驗者所定義的中文雙字 詞，非詞則是雙字詞的倒序非詞。測驗時所有測驗題隨機出現，但選項的 出現順序經過對抗平衡，有一半的題目是先出現定義的中文雙字詞選項，
另一半的題目則是先出現倒序非詞的選項。
四、 實驗流程
實驗流程共有三個階段：第一階段是學習階段，受試者觀看螢幕上所 撥放的實驗材料串。第二階段是測驗階段，受試者須完成36題測驗題。第 三階段為實驗後的問卷填答階段，詢問受試者對於實驗材料的理解。
76 學習階段
受試者首先填寫參與實驗同意書，並在閱讀指導語後進行實驗。實驗 開始時，受試者會在螢幕中看到一個長方形的黑色遮蔽物，受試者按下開 始鍵之後，電腦會自動播放主作業材料的連續中文字串。字串中的第一個 中文字會由長方形遮蔽物的右後方出現，以固定的速度向螢幕的邊緣移 動，再繞回並隱沒於遮蔽物之後。下一個中文字則會由遮蔽物的另一側出 現，以固定的速度向螢幕邊緣移動，再繞回到遮蔽物後。字串中的所有字 以此方式依序出現直至中文字串播放完畢。每個中文字由遮蔽物後端出現 開始，繞向螢幕邊緣再隱沒於遮蔽物之後，停留於螢幕的時間約為2.7秒，
而中文字不被遮蔽、完整呈現於螢幕中的時間約為2秒。受試者在學習階段 中的任務是持續追蹤螢幕上出現的中文字。學習階段示意圖如圖5。
圖 5：實驗八學習階段主作業材料呈現示意圖
受試者的學習階段分為兩天進行，受試者需於連續兩天的相同時間來 實驗室觀看中文字串動畫。第一天觀看連續中文字串的前1800個字，第二 天觀看連續中文字串的後1800個字。每日的學習階段分為九個小區段進 行，每區段包含字串中的200個中文字。在播放中文字串時，無法暫停或回
放，因此每個區段開始前，實驗者皆會提醒受試者須在觀看時保持注意 力。當區段內的中文字串播放完畢時，受試者可略事休息，以避免疲勞影 響學習效果。每日的學習區段約需時間80分鐘。
受試者參加實驗時並不清楚學習階段的中文字串的排序組合規律，亦 不知學習階段完成後參加測驗。受試者直到完成第二天的學習階段時才會 得知須參加一項關於字詞組合的測試。
測驗階段
測驗開始前，受試者閱讀關於測驗實施方式的說明，在確實了解測驗 進行方式後開始測驗。受試者會先在螢幕中看到一個如同學習階段的黑色 長方形遮蔽物，準備好後按鍵開始。兩個選項的呈現方式完全一樣。第一 個選項的第一個中文字會由遮蔽物的右後方出現，向螢幕的邊緣移動再繞 回並隱沒於遮蔽物後方，第二個中文字則從左後方出現，向螢幕的邊緣移 動再繞回並隱沒於遮蔽物的後方。選項的呈現方式、中文字移動的速率皆 和學習階段的方式相同。當第一個選項播放完畢後，畫面暫停一秒，接著 第二個選項以和選項一相同的方式呈現。每一測驗題僅有一次的觀看機 會，兩個選項皆播放完畢後，畫面中出現指示語，要求受試者按鍵挑選出 曾在學習階段中看過的中文字組合或順序。受試者作答的時間並無限制，
當受試者鍵入答案後，才會進入下一測試題，但平均而言完成本階段約需 10分鐘。
問卷填答階段
當受試者完成測驗階段後，可稍作休息，接下來便進行問卷填答。受 試者須回答：學習階段中所看到的六個中文字的讀音與相對的意義，並舉 幾個包含該中文字的中文詞。同時，實驗者也會詢問受試者是否在實驗的 過程中發現材料的組合規律性？若有，則請受試者嘗試回憶並記錄下來。
完成此三個實驗階段共需約三個小時。
78 五、 實驗結果
受試者在本測驗中的平均答對率為 .67（SD = .16，最大值1，最小 值.44），此結果顯示受試者的平均答對率顯著高於 .5的隨機猜測值：t1(29)
= 6.04，p < .001，t2(35) = 9.42，p < .001。Cohen’s d = 1.10。30位受試者當 中有25位受試者的答對率超過 .5，sign test 結果， p < .001。依據訊號偵測 理論，將受試者反應合併計算呈現於表8中。30位受試者 d′之計算結果，M
= .73 ，SD = .55，最小值 -.21，最大值 2.71。
表 8：實驗八之訊號反應列聯表
訊號種類：真詞 訊號種類：非詞
受試者反應：真詞 .69 .35
受試者反應：非詞 .31 .65
六、 小結
此結果顯示受試者確實能由本實驗中所呈現的連續中文字串中，計算 出相鄰字間的統計資訊，將實驗者所定義的雙字詞從連續中文字串中切割 出來，並在測驗的時候根據累積的統計資訊對選項進行判斷。顯示以中文 為二語的學習者在面臨視覺管道的斷詞需求時，運作統計學習機制，抽取 訊息中的統計資訊以進行斷詞。
我們進一步彙整受試者的在階段三的問卷答案，若受試者寫對中文字 的拼音則給1分，寫出正確的對應意思給1分，並將意義和受試者所舉的例 子進行交互的查核，以檢驗受試者表達是否正確。因此受試者在問卷的分 數代表受試者對中文字材料的認識和理解深度，若為2分，表示受試者充分 理解材料，而若為1分則表示受試者對於材料的理解較為片面，可能僅知語 音或僅知意義。每位受試者最高可得12分，代表完全理解6個中文字的語音 和意義，最低為0分，代表受試者完全不認識材料的中國字，而僅能區辨六 個中文字的不同。30位受試者對於材料中文字的理解平均分數為8.43分，
SD = 3.95，有20位受試者的中國字問卷答題分數高於6分，10位受試者的中 國字問卷答題分數等於或小於6分。將受試者的答題狀況以6分為界線分為 兩群不同識字能力者，比對兩組的測驗平均答對率是否有差異。變異數分 析後得知，F(1,28) = 0.01，p > .05，MSe = .03，顯示受試者對中文字材料理 解程度不同，對於其掌握連續中文字串材料的統計資訊表現上並無差異。
此外，我們亦針對受試者的學習時數和受試者的答對率計算兩者間的 相關係數，相關係數 = -.128，顯示受試者的統計學習表現和其中文的學習 時間長短，並無關聯。
本實驗中有2位受試者的表現低於隨機猜測值，答對率為 .44。受試者 在實驗後的訪談中表示，實驗的過程中，他們將注意力放在計算每個中文 字材料的出現次數。但因為實驗的時間較長，最後並無法計算出正確的單 字出現次數，僅形成了對單字出現次數的大致感覺。這兩位受試者表示在 回答測驗題的過程中，他們發現單字的出現次數對於選出看過的中文字組 合並無幫助。此一回應顯示受試者若未將注意力投注於相鄰字間的關係
本實驗中有2位受試者的表現低於隨機猜測值，答對率為 .44。受試者 在實驗後的訪談中表示，實驗的過程中，他們將注意力放在計算每個中文 字材料的出現次數。但因為實驗的時間較長，最後並無法計算出正確的單 字出現次數，僅形成了對單字出現次數的大致感覺。這兩位受試者表示在 回答測驗題的過程中，他們發現單字的出現次數對於選出看過的中文字組 合並無幫助。此一回應顯示受試者若未將注意力投注於相鄰字間的關係