實驗教材分析

本研究所選用的教材為《千字文》，內容為一千個不重複的字。以下 就《千字文》的六書結構、與南一版第一冊、第二冊教科書生字的比對以 及字頻序三方面加以說明。

壹、六書結構分類

根據筆者參照《說文解字注》的統計（詳見附錄六），從六書結構來 看《千字文》內容，其中象形字有 117 字，占全體的 12%；指事字有 21 字，

占 2%；會意字有 289 字，占 29%；形聲字有 573 字，占 57%，詳列如表 3-4 與圖 3-2。

表 3-4 《千字文》六書結構分布

字數(字) 百分比(%)

象形 117 11.7

指事 21 2.1

會意 289 28.9

形聲 573 57.3

合計 1000 100

資料來源：筆者整理

圖 3-2 六書結構分布圖

在漢代的《說文解字》中，形聲字約占收錄漢字總數的 80%，清代的

《康熙字典》則達到 90%，而在現代通用的漢字當中，形聲字更是佔了絕 對的多數（謝光輝，1997）。艾偉（1955）根據其研究實驗結果，指出對 於初學漢字的學童而言，無論是常用字或是非常用字，認讀字音的速讀比 辨識字義要來得快，這是因為大多數的形聲字中有一半是形符、一半是聲 符，字音易辨但字義則否。《千字文》中的形聲字占了五成以上，形聲字 占多處的優點是讓學童在朗讀時有聲符可以輔助認字辨音，比之完全沒有 語音線索可循的漢字要來得較容易指認。

貳、《千字文》與教科書生字的比對

本研究進行期間，實驗組和控制組學童共同從南一版教科書中所學的 生字，扣除重複字後，第一冊一到八課計有 100 字，第二冊一到六課計有 83 字，共計 183 字，再與《千字文》中的字比對之後，計有 90 個重疊字，

表列如表 3-5。

象形 12%

指事 2%

會意 形聲 29%

57%

表 3-5 《千字文》與教科書重疊之生字

《千字文》與教書重複之生字 字數 第一冊（1~8 課） 手來好友大家都是子左右兩起去下後笑四園

在招鳥我的五張出魚水中地上土沙積木有圓 方也長房城比高八火車東心

50

第二冊（1~6 課） 天草雨落面田歡陽光和人外遠近說樂遊溫雲 空吹白黃道色真不少要過拜彩音會布場河谷 林入

40

合計 90

資料來源：筆者整理

教科書中與《千字文》重疊的字佔 9%，低於一成的比例，扣除 90 個 重疊字後，尚有 910 個字為實驗組於實驗期間非在課堂上所學。進一步比 對《千字文》與課內生字的六書結構，發現扣除 90 個重疊字後，學生另 接觸的 910 字中有 89 個象形字、16 個指事字、261 個會意字及 544 個形 聲字，形聲字仍是佔了一半以上的比例。筆者以《千字文》作為提升識字 的讀經教材，目的在於讓受試者指讀經書認字的過程當中，透過音韻成誦，

深化受試者對字音與字形的記憶，提升識字的成效。

參、《千字文》字頻分布

《千字文》雖為古代童蒙識字用書，但根據蔡翔宇（2005）的統計，

其中含現代常用漢字的比例約是 88.4％，其中常用字占 81％，次常用字 占 7.4％。筆者進一步參照教育部（2002）《國小學童常用字詞調查報告書》， 以其中的字頻總表 5,021 字與《千字文》內文相比對，發現字頻在 1 到 500 的字計有 301 字；字頻在 501 到 1000 的字計有 200 字；字頻在 1,001 到 1,500 的字計有 133 字；字頻在 1,501 到 2,000 的字計有 96 字；字頻在

2,001 到 2,500 的字計有 66 字，以上共計 796 字，占全文約 80%。若參照 教育部（2010）於民國一百學年度所實施之 97 年《國民中小學九年一貫 課程綱要》來看，其中國語文領域對小學階段五、六年級學童識字量的規 範達 2,200 到 2,700 字，而《千字文》中字頻在前 2,500 的字合計占全文 約 80%，以今日的常用字來檢視《千字文》的內容，仍有八成的覆蓋率，

對於國小學童來說，《千字文》中的文字並非全然的艱澀難懂，反而因為 其與現代常用字有高度的重疊性，使得《千字文》適合作為讀經的讀本。

《千字文》的字頻分布列如表 3-6。

表 3-6 《千字文》字頻分布表

字頻序 字數（字） 累積字數（字） 百分比（%） 累積百分比（%）

1-500 301 301 30.1 30.1 501-1000 200 501 20.0 50.1 1001-1500 133 634 13.3 63.4 1501-2000 96 730 9.6 73.0 2001-2500 66 796 6.6 79.6 2501-3000 60 856 6.0 85.6 3001-3500 27 883 2.7 88.3 3501-4000 29 912 2.9 91.2 4000-5021 43 955 4.3 95.5 5021~ 45 1000 4.5 100 資料來源：筆者整理

圖 3-3 為參照表 3-6 所繪製，其中字頻 1-500 占《千字文》全文的 30%；

字頻 501-1,000 占全文的 20%；字頻 1,001-1,500 占全文的 13%；字頻 1,501-2,000 占全文的 10%；字頻 2,001-2,500 占全文的 7%；字頻

2,501-3,000 占全文的 6%；字頻 3,001-3,500 占全文的 3%；字頻

3,501-4,000 占全文的 3%；字頻 4,001-5,021 占全文的 4%；未列入《國小 學童常用字詞調查報告書》的字則占 4%。從圖 3-3 可以明顯看出，《千字 文》在字頻前 1,000 字的比例即占了五成之多。

圖 3-3 《千字文》字頻分布比率圖

《國民中小學九年一貫課程綱要》國語文領域的能力指標中，規範小 學第三階段要達到識字量 2,200 字到 2,700 字，中國大陸在「全日制義務 教育語文課程標準」中也明訂小學第三階段的學童要能認識常用字 3,500 字左右。從表 3-6 可得知《千字文》的內容，其字頻序在 3500 以前的字 已達到近九成的比例，在國小學童常用的 5,021 字中，《千字文》的內容 有高達九成五的比例列於其中。《千字文》雖作為一本古代蒙書，歷今已 有千餘年的歷史，但其內容所包含的常用字與今日相較，仍有極高的重複 性。對於學童來說，讀誦《千字文》並非在朗誦詰屈聱牙的文字，而是貼 近生活用語的常用字，搭配韻語結構誦念之，識記文字之效果更佳。

30%

13% 20%

10%

7%

6%

3%

3% 4% 4%

1~500 501~1000 1001~1500 1501~2000 2001~2500 2501~3000 3001~3500 3501~4000 4000~5021 5021~