研究架構

本研究之研究架構是依照研究目的及文獻探討結果而擬定，其中包含 幾個變項：自變項、依變項以及控制變項，圖示如圖 3-1。

圖 3-1 變項關係圖

【自變項】

實驗組：介入《千字文》

讀誦的識字課程

控制組：一般識字課程

【依變項】

「識字量評估測驗」得分

【控制變項】

教學者 教材教法 教學時間與進度

學生起點能力

壹、自變項

本研究的自變項為「《千字文》讀誦」，在實驗教學中，實驗組學生於 每節上課的前十分鐘均須讀誦《千字文》，接著才正式上課。學生所使用 的讀本為圓音出版社所出版《千字文等合刊》，內容文字均附上注音，方 便學生藉由注音來認讀國字。

貳、依變項

本研究的依變項為「識字量」，係指研究對象在「識字量評估測驗」

後測的成績，以前測分數為共變量，透過共變數分析的方式進行考驗，以 比較並說明實驗組與控制組的識字量差異。

參、控制變項

在進行實驗教學的過程中，為了避免外在干擾因素影響實驗結果，筆 者須盡力排除這些干擾，以提高實驗的內在效度。本研究的控制變項為教 學者、教材教法、教學時間與教學進度及學生起點能力。分述如下。

一、教學者

在班級中，教師是主導整個教學活動的關鍵人物，在實驗進行過程中，

教師的引導方式將影響實驗結果甚鉅。本研究中的任課教師，一位是筆者

（以下簡稱甲師），另一位則是與筆者背景較接近的級任教師（以下簡稱 乙師），為求排除外在干擾，甲師與乙師互相協調教學流程、進度以及指 派作業的方式均力求一致。兩位教師的基本資料如表 3-3 所示。

表 3-3 教學者基本資料表

教學者 年齡 性別 畢業系所 年資 現職 甲師（實驗組） 32 女 師院語教系 8 一年級導師 乙師（控制組） 34 女 師院語教所 10 一年級導師

二、教材教法

本年度筆者任教的國小一年級所使用的國語科教材為南一版本。為求 減低教法上的差異干擾，實驗組與控制組教師的國語科教學流程均為概覽 課文、看圖說話、字詞教學、朗讀課文、內容形式深究、統整活動及課後 測驗；作業的指派上則包括課前預習、生字甲乙本習寫、圈詞練習、造詞 練習、習作習寫、造句練習、練習簿習寫與課後複習；平時測驗則包括聽 寫以及共同評量測驗卷。上述教學流程為兩組的共同進度，以期使減低對 實驗結果的干擾。

三、教學時間與進度

本研究的實驗進行時間自 101 年 10 月起，至 102 年 3 月底止，總計 為期 21 週。正常教學進度方面，兩組皆依照校方表定的課程進度學習，

在國語文課程的安排上，每週均有五節課共 200 分鐘的課程時間，惟實驗 組在上課的前十分鐘介入《千字文》的讀經策略，其餘課程與團體活動並 無差異。

四、學生起點能力

於正式讀經教學進行前，實驗組與控制組均接受「中文年級認字量表」

前測，以確認兩組學生識字起點能力的同質性大致相當。