第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究採用準實驗研究法，研究工具有二，前測採用「中文年級認字 量表」（黃秀霜，2001），以其測驗成績來確認實驗組和控制組的識字起點 行為大致相當；後測採用「識字量評估測驗」（洪儷瑜等，2007），以其成 績可得到實驗組學童的推估識字量，並排除前測共變項的影響後，以共變 數分析歸結出讀誦《千字文》對於提升一年級學童識字量的成效。此外，
為了解實驗組學生與家長對於課堂上採行讀經策略的心得與建議，筆者另 設計「學生回饋紀錄表」及「家長問卷紀錄單」供學生與家長填寫，做為 教學上的改進參考。以下分別說明研究工具的性質，以利了解其在本研究 中的功用。
壹、中文年級認字量表
本研究以「中文年級認字量表」為前測的工具，將實驗組與控制組所 得成績進行獨立樣本
t
檢定的考驗，以確認兩組的識字起點大致相當。「中 文年級認字量表」為黃秀霜（2001）所編製，其編寫目的在於測驗與評估 受試者的中文識字能力，是一種「看字讀音」的認字評量測驗。該測驗共 由兩百個中文字組成，其字庫來源為中央研究院中文詞知識智庫小組所彙 編的「新聞語料字頻統計表」，每答對一個字得一分，最高為兩百分，最 低為零分，當受試者錯誤（含未回答）達 20 個字時，即停止施測。此量 表的適用對象為國小一年級至國中三年級學生，符合本研究中研究對象的 年紀。此量表於各年級的信度係數介於.81~.95 之間，內部一致性信度係 數為.99，折半信度為.99（p
＜.001）。其效度則是以年級差異為依據，以 橫斷方式進行國小一年級至國中三年級的差異考驗，差異為F
＝1020.93（
p
＜.001），年級可解釋中文認字變異量的 69.06％。在本研究中，前測 係採個別施測，受試者讀出字的發音，由研究者記錄之。貳、識字量評估測驗
本研究以「識字量評估測驗」為後測的工具，將實驗組與控制組於實 驗後所得成績進行共變數分析的考驗，以了解讀誦《千字文》對於兩組的 後測成績是否會產生差異性。「識字量評估測驗」（2007）是由洪儷瑜、王 瓊珠、張郁雯、陳秀芬所編製，目的是用來推估受試者的識字量，識字的 界定包含字音和字義兩部分。該測驗的選字是根據國立編譯館於2002年所 編定「國小常用字庫」，將5,021字分為17級，接著再分級取樣，依照學童 閱讀識字發展階段將測驗分為A12和A39兩個版本。A12版本適用於國小一、
二年級學生，所選用的字庫來源為最高頻的前2,000字。字頻1-200在扣除 最前面的十個字之後，每50個字選一個字，共取4個字；字頻201-800係以 200個字為一級，每一級分層隨機抽樣取出4個字，共取12個字；字頻 801-1,600係以200個字為一級，每一級分層隨機抽樣取出3個字，共取12 個字；字頻1,600-2,000則隨機選3個字，共計抽出31個字。至於A39版本，
則是從A12版本隨機取出16個字，再從「國小常用字庫」字頻序3,000至 5,021的字隨機選出24字，共計40字。該測驗是以團體施測方式進行，由 學生在題本上所列之國字旁寫出注音和造詞，注音與造詞皆正確才計分，
再由答對的題數估計學生之識字量。本研究所使用的研究工具為A12版 本。
在信度考驗方面，各年級之內部一致性良好，介於.85～.91之間，折 半信度則介於.85～.92之間，各年級兩種信度多在.90以上。而兩週後的 重測信度則略低於前兩者，介於.80～.94 之間，但多數在.85以上，重測 信度佳。
在建構效度方面，本測驗結果顯示識字量隨著年級增加，女生的識字 量優於男生，與常見字流暢性測驗的相關介於.50~.78，與閱讀理解的相 關介於.54~.66，顯示本測驗有良好的效度。
「識字量評估測驗」已建立起小學一年級到國中三年級的全國常模及 花東地區常模，且該測驗結果可以推估受試學童的識字量區間，對於教師 而言，可以作為評估學生識字程度及選擇合乎學生識字水準教材的參考。
參、質性資料
本研究主要採量化的研究方式進行，為了解研究對象的讀經心得等相 關資料，筆者另設計相關質性研究工具，包括教師觀察紀錄、學生與家長 回饋單紀錄、影像紀錄，分別說明如下。
一、教師課堂觀察紀錄
筆者擔任實驗組的教師，於實驗進行期間隨時記錄學生在課堂上的讀 經行為與反應。教學紀錄包括課堂上學生讀經的情形、課堂紀錄及教師心 得。紀錄表格式詳見附錄十。
二、學生與家長回饋單紀錄
筆者以回收問卷的方式，蒐集學生的回饋資訊，作為教學改進的方向，
使研究結果更趨完備。針對實驗組學生，因考量其書寫表達不易，筆者以 三點式量表的方式設計回饋單，以調查其讀完《千字文》後的心得。針對 家長，則是以開放式問卷的方式蒐集其心得與建議。表單內容詳見附錄七 與附錄九。
三、教學影片紀錄
筆者將實驗組於課堂上讀經過程以 DV 攝影機及相機作拍攝紀錄，作 為質性研究資料的參考。